1、精選優質文檔-傾情為你奉上一、 狹義的德育專指道德教育，是道德教育的簡稱，亦即西方教育理論所講的倫理道德教育以及有關的價值觀教育。二、廣義的德育概念可以定位為：德育是教育者根據一定社會的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和發展的規律，采用有效的方法和手段，通過受教育者主動的生成與建構，以形成思想品德的教育活動。它包括政治教育、思想教育、道德品質教育和個性心理品質教育。三、德育的內涵：第一，德育是一種教育活動；第二，德育是教育者和受教育者共同參與的活動；第三，德育是有目的、有計劃、有組織的教育活動。四、道德教育的內涵：是指關于個體和個體、個體與群體、個體與社會、個體與自然的行為規范和準則的教育。

2、它包括家庭倫理道德、社會公德、國民公德、職業道德、個人品行修養等方面的教育。強調人的良心、良知，強調義務感，強調自覺與自愿的統一。五、政治教育主要是指按照國家特定的政治觀，向受教育者傳播相應的政治理論和政治價值觀，幫助他們樹立起正確的政治立場與政治信仰的教育。六、思想教育主要是指關于人生觀、價值掛、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。即“三觀”教育。七、個性心理品質教育主要是指培養學生良好人格和個性、提高學生心理素質的教育。個性心理由兩方面組成：一是個性心理傾向性，包括需要、動機，興趣等，它是人的行為的潛在動力；二是個性心理特征，包括氣質、性格、能力，它比較穩定地反映了個體的特色風貌。八、古代德

3、育主要是指奴隸社會、封建社會的學校教育。這是一個強制性、神秘性、保守性的德育發展階段。九、現代德育體現出民主化、世俗化、科學化等特征。十、德育的社會性功能：（簡答）1）德育的政治功能。（首要的）政治關系再生產；社會政治意識的傳播與生產；政治機構的充實與更新；政治行為的引導。2）德育的經濟功能。體現在生產、經濟形態、生活和消費等領域。3）德育的文化功能。具有保存和傳遞文化，選擇和創造文化的功能。十一、德育的個體性功能：（簡答）體現在以下四個方面1） 德育的個體品德形成和發展的功能，具體表現在個體品德的內容結構、形式結構和能力形成的形成、發展上。2） 德育個體智能發展的功能，主要表現在德育對認知活

4、動的支配與控制，對認知能力的強化與抑制。3） 德育的良好個性心理品質形成的功能，具體體現在學生個體擁有積極、健康、向上的姿態，擁有朝氣蓬勃的精神等。4） 德育的個體享用功能，即德育可以使每個個體實現某種需要、愿望，從中體驗到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受。十二、德育目標是學校德育工作的起點，也是歸宿。它制約著整個中小學德育活動及其進程。德育的內容是實現德育目標的關鍵。明確德育目標、理解德育內容，是中小學德育工作開展的基礎和前提。（辨析）十三、德育的目標既是思想品德工作的始發點，也是思想品德教育的落腳點和歸宿。十四、我國中小學德育的主要內容：（簡答）1）愛國主義教育；包括愛國主義認識，愛

5、國主義情感，愛國主義行為，愛國主義教育。2）理想個傳統教育；是指對青少年進行革命理想和革命傳統的教育，使青少年擁有人生的理想和奮斗的目標。 3）集體主義教育；集體主義教育就是用集體主義觀點對青少年進行關心集體、助人為樂的情感和善于在集體中生活、在集體中努力實現個人價值的教育，它是我國社會主義道德教育的核心。包括培養集體主義思想、熱愛集體的精神和正確處理集體與個人利益的關系。4）勞動教育；勞動教育就是學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣。5）紀律與法制教育；是指用法制和紀律的基礎知識增強學生的法制觀念，養成自覺遵紀守法的行為習慣。6）辯證唯物主義世界觀、人生觀和價值

6、觀的教育；是讓學生擁有科學的世界觀、樹立正確的人生觀和價值觀的教育。7）文明禮貌的教育；就是對學生進行對人熱情有禮貌，會用禮貌用語，懂得日常生活中待人接物的禮節，尊重他人的民族習慣，遵守社會公德的教育。8）個性心理品質教育，讓學生形成對世界和自我客觀正確的認識，養成良好的人際溝通能力，保持和諧的人際關系，形成良好的人性心理品質的教育，表現為情緒適度，意志堅強，行為正確，個性健全等。十五、集體主義，與個人主義相對，是社會主義的核心價值理念。集體主義教育就是用集體主義觀點對青少年進行關心集體、助人為樂的情感和善于在集體中生活、在集體中努力實現個人價值的教育，它是我國社會主義道德教育的核心。包括培養

7、集體主義思想、熱愛集體的精神和正確處理集體與個人利益的關系。十六、學校德育內容的拓展：1）生存教育，是幫助學生學習生存知識，掌握生存金，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。2）生活教育；能幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實現生活過程，并在實踐生活的過程中體驗人生的幸福美好；幫助學生確立正確的生活觀，教育學生用正當的方式去追求個人、家庭、集體、民族、國家和人類的幸福生活。3）生命教育；是指讓學生樹立正確的生命觀，培養尊重、珍惜自己與他人生命的態度，增強社會責任感，使學生在人格上獲得健全的發展。4）安全教育；其主要內容擺闊預防和應對社會安

8、全，公共衛生，以外上海，網絡、信息安全，自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件等六個模塊。5）升學與就業指導教育；是指教師根據社會的需要指導學生樹立正確的職業觀，幫助學生了解社會職業，進而引導他們按照社會需要和自己的特點為將來升學選擇專業。第1節 德育規律一 德育規律的含義 1德育規律是德育過程諸要素之間本質的，必然的聯系 2德育規律不同于思想品德形成規律1）思想品德的形成過程是知情意行的養成過程2）活動和交往時思想品德形成的基礎和源泉3）思想品德的矛盾運動是思想品德發展的動力4）思想品德的形成是長期積累，螺旋上升的過程二 德育過程的基本規律（1) 德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培

9、養提高過程1.知情意行的含義與作用1）知道德知識，是對現實社會道德關系和處理這些關系的準，規范的認識（含義） 道德認識是基礎，是產生道德情感，道德意志，道德行為的必要條件：首先， 道德認識是人們確定對待客觀事物的主觀態度或產生道德情感的內因；其次， 道德意志的形成也離不開道德信念的支撐；再次，道德認識對于道德行為也起 著重要的制約作用2） 情道德情感，是根據一定的道德需要和道德原則感知，理解，評價現實時所產生 的一切情緒體驗（含義） 道德情感對于道德行為的形成具有重要的調節作用：一方面，它可以使人的情 感處于動力狀態，從而在一定程度上保證道德認識和道德行為的統一；另一方 面，情感本身構成特殊的

10、道德認識，即以道德感覺的方式引發或調節行為。此 外，由感情的狀態水平所構成的穩定道德心境是人的道德行為的恒常心理背景3）意道德意志，指人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性，它包括毅力和 自控力（含義） 道德意志表現為意志活動，是調節道德行為的巨大精神力量，在促使人們的道 德動機斗爭和把道德道德認識，道德情感轉變為道德行為的過程中起著特殊的 作用4） 行道德行為，指人們在一定的道德認識或道德情感支配下采取的行為（含義） 道德行為是衡量人道德道德修養水平的客觀指標或重要標志，一個人品德水平 的高低只有通過道德行為才能表明2德育要發揮知情意行的整體功能 1）注意全面性 2）注意針對性和多端性

11、（2) 德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程 活動與交往的目的性，多樣性，集體性，公益性 （3) 德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程（選擇）矛盾表現在諸多方面：1.德育過程與外部環境之間； 2.德育過程內部各要素之間； 3.教育者和受教育者自身的各種要素之間； 矛盾可概括為：1.外部矛盾（學校德育與家庭影響，社會影響的矛盾） 2.內部矛盾（教育者與受教育者的矛盾，教育者與道德內容及方法 的矛盾，受教育者與道德內容及方法的矛盾）（4) 德育過程是一個長期的，反復的不斷前進的過程（材料分析題）德育過程的長期性與反復性主要取決于人才成長的長期性，品德的形成和完善要經過長期

12、培養，多次反復，才會有所進步，不斷前進。首先，品德的形成不易，從具體的德育過程和某一品德而言，由于學生在知情意行發展 方向和水平上的不平衡，學生要形成良好行為與品質，就需要較長時間，同時，必須經過長期反復的錘煉，將所遵循的道德規范錘煉成支配行為的一種信念和品質。從思想品德的形成來看德育過程并未終結，它總是通過矛盾的解決形成新的品質，在新的活動中產生新的矛盾，再產生新的品質，循環往復。 其次，不良品德的矯正更難，矯正不良品德既要改變，消除已形成的思想觀點，習慣，性格特點等，又要形成新的思想觀點習慣性格特點等，實際上是一個再教育的過程。教育易，再教育難，因此教師要持之以恒，反復引導。 綜上所述，德

13、育過程是一個長期的，反復的，不斷前景的螺旋上升的過程。在此過程中，教育者一方面要堅定教育的信心，相信“精誠所至，金石為開”，對每一個學生都不放棄；另一方面，對于問題學生，要做到對癥下藥，抓反復，反復抓，細心疏導，使其改邪歸正。第2節 德育原則（要求為主）材料分析題1 疏導原則：1.曉之以理，啟發自覺（擺事實，講道理，以理服人） 2.樹立先進典型，運用榜樣示范 3.以表揚鼓勵為主，批評，處罰為輔2 知行統一原則：1.聯系實際，講清理論提高認識（以感性材料為基礎，上升到理性高度） 2.組織實踐活動，培養道德行為 3.言傳身教，知行統一（引導學生在實踐中自覺踐行道德規范，同時， 身體力行）3 集體教

14、育與個別教育相結合的原則：1.培養和建立良好的學生集體，使之成為教育力量 2.有的放矢，加強個別教育 3.通過集體教育個人，通過個人轉變影響集體4 尊重信任與嚴格要求相結合原則：1.愛護，尊重，信任，理解學生 2.嚴格要求學生 3.民主平等，一視同仁 4.愛之有度，嚴而不苛5 長善救失原則：1.一分為二，辯證看待學生（對學生保持全面，公正的看法） 2.發揚優點，客服缺點 3.引導學生進行自我教育（調動學生主動性和積極性，正確認識評價自 己，從而不斷超越自己）6 導向性原則（不考）7 因材施教原則（不考）第4章 德育模式，途徑與方法第1節 德育模式一國內外主要德育模式及其代表人物（選擇）1. 皮

15、亞杰的道德認知發展模式1） 無律階段（04歲） 又稱前道德階段，此時兒童無道德意識。無自我意識2） 他律階段（48歲）又稱權威階段，遵從成人的規則，從行為結果判斷行為好壞，不考 慮動機3） 自律階段（810歲）類似柯爾伯格的后習俗水平。 又稱可逆性階段，用自己的道德認識去判斷，不盲目遵從成人規則4） 公正階段（1012歲） 兒童的道德觀念開始趨向于公正2. 柯爾伯格的道德認知發展模式1） 繼承皮亞杰的研究路線，運用“道德兩難故事法”2） 柯爾伯格的兒童道德發展階段表（書本99頁）3. 體諒模式 英國學校教育學家彼得麥克費爾和他的同事托馬斯，查普曼 把道德情感的培養置于中心地位4. 價值澄清模式

16、 提出人路易斯拉斯 代表人物哈朋，西蒙 強調個人價值選擇的自由2 德育模式的發展趨勢（簡答） 1.反對道德灌輸 反對傳統的傳遞接受模式，無論哪種德育模式，都應反對強制性 的道德灌輸，新模式強調學生的自主選擇 2.尊重學生的主體地位 傳統教學模式忽略學生的主體地位，缺乏自主性，能動性，選 擇性。新模式強調尊重學生的主體性和自主性 3.突出品德能力的培養 對傳統德育模式只重視德育內容的傳遞進行批評，新模式強調 學生品德的培養 4.強調道德行為的訓練 傳統德育模式往往更重視道德知識的傳遞，忽略對學生行為習 慣的培養和訓練。新的德育模式強調學生道德行為的培養，帶 有明顯的行為培養取向 5.注重道德情感

17、體驗 道德情感在學生品德的形成與發展中起著至關重要的作用，既 是由知到信轉化的中介，又是道德行為的動力。新模式強調對 學生道德情感的培養第2節 德育途徑1 思想品德課與其他各科教學 是學校有目的，有計劃，系統的對學生進行德育的基本途徑， 是學校教育具有社會主義性質的重要標志，也是中小學進行思想品德教育的重要形式2 有幾種德育途徑以及其基本途徑是什么？（簡答）1. 思想品德課與其他各科教學 1）思想品德課 2）其他各科教學（如在體育教學和語文教學中滲透德育）2.社會實踐途徑 1）勞動 2）社會公益活動 3）社會調查3.校園活動 1）校園團隊活動 2）校會，周會，晨會和時政學習4.校園文化建設 校

18、園文化具有重要的育人功能5.心理健康教育 是培養學生健康心理品質的有效途徑6班主任工作 班主任的基本任務是帶好班級，教好學生。其他德育途徑不能替代 第三節 德育方法1 德育方法的類型及要求（簡答）1. 說服教育法 類型：講解，談話，討論，指導閱讀 要求：針對性，感染性，科學性和藝術性2. 榜樣示范法 類型：革命導師，英雄模范人物 歷史上的偉大人物，科學家，藝術家以及文學作品中的典型形象 同學中的好人好事 教師和家長3.情感陶冶法 實施途徑：人格感化，環境陶冶，藝術陶冶4.實際鍛煉法 實施途徑：執行制度，委托任務，組織活動 具體要求：要明確鍛煉目的和要求 要充分尊重和發揮學生的主動性和積極性 實

19、際鍛煉要反復進行，做到持之以恒 建立合理的規章制度5. 品德評價法 目的：讓學生從評價中認識到自己的不足，明確努力方向，調控學生 的道德思想和行為 第五章 班級與班級管理一班級的特點（簡答） 1.班級是以育人為己任的教育組織：學校是一個專門性的教育組織，學校教育是根據一定社會的要求和受教育者的需求，有目的、有計劃、有組織地向受教育者的身心施加影響的社會實踐活動。它所依托的基礎就是班級，班級就應承擔這一使命。 2.班級是一個以學習為中心的組織：班級是典型的學習型組織。學生在班級集體中，充分發揮主人翁精神，開發創造性思維，不斷進行自我突破，實現學習目標。 3.班級是一個不成熟但不斷成長的組織：班級

20、是非成人組織。班級的主體是學生，相比于成年人，學生的思維不夠發達，心理發展具有不平衡性。也正是因為班級學生的不成熟，才促成了班級不斷的成長。 4.班級是一個社會性的組織：班級是一種具有教學作用的特殊社會組織，具有社會性的特殊結構。提供學生學習環境，促進學生的社會化成熟。二班級的構成要素： 1.硬件條件：教師和學生、教學場地、教學設施等 2.軟件要素：班級班風、班級活動、人際關系、班級目標等三班集體的發展階段（簡答）: 1.松散的群體階段：班級組建初期，班級成員的關系處于孤立期，學生、師生之間相互不了解。班級共同價值目標和規范尚未形成，學生自我管理機制尚未建立，不存在學生骨干。學生缺乏自律性要求

21、，學生群體缺乏教育能力。 2.聯合的班級群體階段：經過一段時間的了解，班級成員的關系開始進入同化期。學生中的主導者和積極分子開始涌現并形成骨干，通過一定的組織程序組建班級委員會，發揮組織管理和自我教育的功能。開始建立適合本班的規范要求和必要的規章制度。班級工作逐步步入正軌。 3.初級班集體階段：初步形成了班級的核心和骨干。班級規范要求和制度開始轉化為學生自身的自覺要求。班級是非觀念增強，在大多數情況下有正確的集體輿論。班級成員也形成了集體歸屬感。教師作為統率者直接與學生建立縱向聯系，班級進入了一個新的發展階段。 4穩定的班集體階段：班級有了自己的奮斗目標且成為了成員的個人目標。班級有了堅強的核

22、心以及健全的組織結構。團結、融洽的班級風氣和正確的輿論導向構成了一種巨大的教育力量。班級有了嚴格的組織性和紀律性，成為促進學生自我教育、健康成長的教育主體。 5.優秀班集體階段：班級的核心和骨干力量在擴大。優良的班風和正確的輿論導向進一步得到鞏固，班級既有民主又有集中。組織紀律嚴明，有班級發展的明確目標，對內友好互助，對外團結一致。在學校活動與工作中表現優秀成為楷模。四班級管理的概念(判斷)： 班級管理是以班級為載體，在班主任和任課老師的指導下，通過學生的積極參與，按照一定的準則，進行計劃、組織、協調和控制，有效地處理班級內各項事務，以達到既定目標的管理過程。六班級管理的內容（簡答）: 1.班

23、級的組織建設：通過班級組織建設，使一個學生松散的群體轉化為班級集體。班集體建設的過程是一個漸變的階段性發展過程，一般可分為三個階段：組織的初始階段、組織的穩定階段、組織發展的最高階段班集體階段。 2.班級的常規管理：主要是對班級每一天所進行的日常性事務進行規范和管理，要求教師、事、物等因素不斷融合，使教室成為適合學習的環境，從而實現教學目標的行為準則。班級常規管理的具體內容主要包括班級班規的制定。 3.班級的教學管理：課堂教學管理：班級教育與活動的中心環節，直接關系到整個班級教學質量和學生成長與發展。包括課堂氣氛、課堂紀律、課堂問題行為的管理等。作業管理：加強對作業布置、收集、批改與訂正的管理

24、是班級教學管理的重要內容。教師應精選作業內容，突出典型性、啟發性和系統性的特點。每次作業應明確知識目標、能力目標和情感目標。實施分層作業，促進學生差異發展。七班級管理的理論基礎 1.教師主導理論：在促進班級管理和學生發展的過程中教師承擔著主要的職責。班級管理中，教師的多種權力：法定性權力、獎懲性權力、專家性權力。教師的多種風格：專制型、放任型、民主型。 2.學生主體理論：班級管理的最終目標是實現學生的自我管理，發揮班級學生主體作用。充分認識學生的潛能，尊重學生個體差異，滿足學生基本要求。 3.群體動力理論：主要探討群體的性質、發展的法則以及群體與個人、群體與群體間的相互關系。 群體凝聚力是使群

25、體成員形成和諧、輕松的氛圍，使群體鞏固發展的一種心理力量，包括群體中個人間的人際吸引、群體目標與活動對所屬成員的吸引以及群體領導對群體成員的吸引等。八班級管理者主要包括： 班主任:主要負責人、主導地位 任課教師：重要作用學生：主體九班級管理策略的四個主要的特點1.管理目標遞進化：目標、任務呈遞進化趨勢2.管理形式多樣化：搞好基礎教育的同時，突觸環境育人、活動育人、家庭育人、社區育人等形式3.管理操作規范化：制定目標，規范學生行為4管理落實自主化：突出學生主體地位十班級管理策略的基本類型 1.班級目標管理策略：通過具體的目標確定班級的活動方向和發展趨勢，以目標達成度來評價。遵循可實行性、激勵性、

26、方向性原則。實施主要包括：制定目標管理計劃、形成可控的目標管理實施程序、評估反饋。 2.班級管理的激勵策略：在管理實踐中采用激發和鼓勵的手段。遵循的原則 .樹立激勵源班級的管理部門與管理者的權威 明確激勵所要達到的目標 激勵的形式要系統、可行 注重激勵策略的穩定性激勵策略的實施 .榜樣激勵 目標管理，指導學生 合理運用獎懲激勵 3.班級制度規范策略：遵守的行為規范、獎懲規定遵循原則 .教師與學生共同制定 .符合學生的年齡特點和行為實際，具可操作性、實踐性實施 .班主任加強管理和監督，適時調整 適當運用獎懲措施 4.班級彈性管理策略：在基本規范制度下靈活運用管理方法，一切從實際出發，促進學生的自

27、主發展。十一.班級管理的基本方法 1.制度管理法：制定并運用相關的規章制度管理班級 關鍵在于制定規范、合理的好制度規章制度層次 國家教育行政部門制定 據上述制度制定的校內規則 班級內部制定的各種管理制度 要求 讓每個學生都了解規章制度的內容和意義 嚴格要求，認真檢查監督 執行制度要反復訓練，形成習慣2.民主管理方法：給學生發表意見和參與班級建設的權利，充分發揮學生的能動性。要求 建立民主和諧的師生關系 民主選舉、評議班干部 處理好民主與集中的關系3.目標管理方法：以目標為中心進行管理活動的新型管理法過程：目標確定階段、目標實施階段、目標考評階段要求 發動全體班級成員共同制定目標 實施過程中，需

28、要班級管理者積極組織、協調、調整和督促，增強學生的自主意識和執行的自覺性，班級成員和各方面教育力量齊心合力，朝目標前進 通過對目標考評，增強班級成員的信心，并能找出差距和不足，以便吸取教訓，對班級的管理具有導向和示范作用 不斷提出新目標，激勵班級成員不斷成長第6章 班主任與班集體建設1. “班主任”的產生：1872年京師同文館最早采用班級授課制。2. 班主任的“角色規范”： 2006年中共中央國務院頒布了關于進一步加強中小學班主任工作意見，我國教育部門首次對班主任承擔的角色做出了相應的規定，概括而言主要指出了班主任的組織者、指導者、教育者、協調者角色。2009年教育部頒發的中小學班主任規定則提

29、出了班主任要努力成為中小學生的人生導師。將“人生導師”作為班主任應當承擔的一個角色提出來，是對班主任角色認識的深化，是對教育者意義的關鍵性的理解。1 班主任是班級日常管理和班集體建設的指導者2 班主任是教師、家長、學校管理者和社區等多種教育力量的協調者。3 班主任是學生成長中的“心靈陪伴者”4 班主任應成為中小學生的“人生導師”3. 班主任的工作內容1 全面了解學生全面了解學生需要掌握的方法： a. 調查法。班主任接受一個新班之前，可以通過多種途徑調查了解班級整體和學生的具體情況。可通過訪談的方式調查，也可以設計一些簡單的調查問卷進行調查。 b.觀察法。是指班主任在平時的學習生活中對學生展開觀

30、察，主要是觀察學生的言行舉止，一邊對學生有更為深入的了解。 c.檔案分析法。班主任可以對學生過去的成長資料進行分析，也要養成建立學生成長檔案的習慣，以便通過積累的資料對學生進行深入的分析了解。 2 制定班級工作計劃班級工作計劃的基本內容包括； a.班級基本情況分析。 b.擬定班級建設目標，包括總的目標和具體的任務目標。 c.實施計劃的具體措施，指為完成班級目標打算采取的辦法、手段。這些措施包括完成計劃的具體責任者、活動范圍、活動時間、活動方法以及活動要達到的目的要求等。 d.實施計劃的檢查和評估。 3 班級常規管理4 班級集體建設5 個別教育 個別教育方法： a. 賞識教育法，是指通過尋找和發

31、現學生身上的閃光點并加以放大以激發學生前進動力的方法。b. 談話法，即班主任用語言對學生曉之以理、動之以情，提高學生的思想認識，幫他們分析學習、交往等方面的現狀以及原因和解決問題的方法。c. 行為契約法，是指班主任通過與學生口頭和書面的獎罰約定，以根除學生身上存在的不良行為習慣的教育方法。6 指導班級活動7 與家長溝通合作8 班級工作總結與學生“操行”評價 班級工作總結從時間上來說包括階段性總結和學期學年總結，從形式上來說包括專題總結和全面總結、口頭總結和書面總結。4. 班主任的專業素質1 職業道德素質 在教師的職業道德素質中，熱愛學生是核心。2 知識能力素質 班主任的知識能力素質包括：一是任教學科的專業知識、相關學科知識以及哲學知識。二是教育學科的知識和教學能力。三是組織管理能力研究能力，尤其是建設班集體