1、決勝課堂賽課皇帝的新裝教學反思班志航一年一次的決勝課堂中，我們學校的很多老師慢慢的成熟起來了，分析原因，我想那就是我們的老師在賽前、賽中、賽后整個的環節中，通過備課、上課、聽課、評課學到了很多東西，也在這樣的一次次的賽課之后，我們的課堂才那樣的生動有效，教學質量才穩步連續提高。在這次的決勝課堂賽課中，我們年級學科組選擇了著名的皇帝的新裝作為同課異構的課題。這一課，是安徒生先生的一篇童話，我們設想學生在學習的時候學習積極性應該很高漲。但是我們在備課的時候遇到了難題，按照常規這是兩節課才能完成的教學任務，我們如何在一節課的時間里順利而有效的進行？對此我們進行了集體備課研究對策，大膽進行了取舍。但在

2、課堂上目標的實現仍有很大的差距?？偨Y這次的教學活動，有一些問題值得我們好好反思。1、課堂提問的設計問題近幾年來，語文教學中的提問越來越受到老師們的青睞，為了營造和諧的課堂教學氣氛，體現老師、學生、教材三者之間的互動關系，精心設計一些有創新意識的提問無疑是引發創新閱讀，提高學生分析問題解決問題的能力的關鍵方式之一。這是一篇深受學生喜愛的童話，分角色朗讀，演出課本劇已是教師們公認的教學模式。但這種讓學生們興奮不已，近似于游戲的教學模式下無意中忽略了對本文教育意義的滲透，忽略了對童話本質上的把握，也就失去了寓教于樂的初衷。所以，在課堂教學中，設計一些富有創造性的提問將會使本課的教學產生本質上的飛躍。

3、同時，如果如果我們把設想性提問發揮學生的想象能力，激活課堂的教學氣氛之后，再設計一些富有啟發性的提問則應該更能幫助學生更深刻地理解文章的本質內涵。為了理解安徒生創造這一家喻戶曉的童話的深刻寓意，就有教師設計這樣的提問并讓學生討論：是皇帝要脫光衣服，還是安徒生有意讓他脫光？為什么？學生在討論過程中更趨向于后者。因為后者已經啟發了學生要思考的內容：安徒生如此安排目的、流露了作者的思想感情傾向就容易理解了。在討論中，慢慢的學生會得出：是以安徒生為代表的人民太痛恨昏庸無能的皇帝了，所以干脆讓他脫光衣服到大街上丟丑！這就是啟發性提問帶來的結果。這也就體現了童話的本質借助夸張的想象揭露現實生活，所謂“含淚

4、的微笑”藝術也在不知不覺中被學生銘記于心。另外，具有爭議性的提問也能激活課堂的氣氛，還能幫助學生辯證地，多角度地，超然地面對課文，養成不人云亦云的習慣。在課堂上我們可以提出這樣一個疑問：一直以來，騙子被認為是皇劇中公認的丑角，你如何認為？你能跟兩位騙子安排個合理的結局嗎？甚至有一部分學生還會編出兩位騙子原來是替天行道的英雄好漢，喬裝改扮，出盡昏君的洋相，又趁皇帝游行之際發動農民起義，將不義之財盡行歸還百姓的驚爆結局，不可不謂是充滿創造力的，令人贊嘆的好結局！ 設想性，啟發性，爭議性提問只是眾多創造性提問中略有些代表性的三種。不管哪種提問，能使課堂氣氛變得有猜想，有困惑，有期待，有爭議，有澄清的

5、結果，有自由的聯想，都應該是具有創造力的好提問。都能起到引導學生發現問題并提高分析問題解決問題的能力。2、閱讀教學與作文寫作的結合問題我們都知道，課文就是很好的例文。我們在上課是其中一個目的就是利用例文教給學生寫作文的能力與技巧。本文最主要的手段就是塑造人物，而人物描寫方法應該也是本課的教學重點之一。這篇童話的人物形象生動飽滿，課堂中我們都抓住了人物的語言、動作、神態和心理描寫。如果我們僅僅停留在對課文人物的動作、外貌、神態等描寫，這樣的處理還較單薄，我們應該讓學生在分析中悟出一些寫作的方法。并利用一些“觸點”激發學生的寫作能力與想象能力。一石激起千層浪，課堂上濃厚的學習興趣，激起了學生強烈的

6、創作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。就可以有一個回味無窮的漂亮結尾。這樣寫作不僅鞏固和加深了課內知識，也深化了學生對文本的理解的深度。我們可以總結寫法，讓學生進行拓展訓練。引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。如后傳（正題），“皇帝的游行大典結束后”（副題），并作了如下的提示：1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎樣的一番表演？ 2、全城的老百姓又會怎么議論這件事？結合課文合理的想象。3、學生的主體性問題童話這種體裁比較適合初一學生口味，學生學起來興趣濃厚，因而整堂課學生都積極發言，真正達到了讓學生在樂中學的目的。我讓學生自主學習以理清情節，合作

7、探究以賞析人物理解寓意，實現了真正意義上的“學生是課堂的主人”。如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。所以在我們的課堂設計中必須具一定的趣味性，這樣才能激發了學生自主學習的積極性。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。其次，在課堂中我們要盡量采用合作學習的形式，鼓勵學生自主學習，主動探究。我們可以把學生分組，分別解決某個人物的形象分析或回答某一問題，在當本組人員沒找全的時候其他組學生可以參與補充。這樣既可以節省時間，提高效率，又可以增

8、強學生的競爭性，參與到課文的分析中去。當然，在這樣緊湊的一節課中我們想要做到面面俱到那是不可能的，這就迫使我們必須對教學的重點難點做很好的取舍。因此我們在具體課堂上就暴露出很多問題。1、在上課過程中，由于容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內容沒時間展開。讀的訓練仍需加強。如，這篇課文的人物的心理和語言很有特色，本來在分析情節時想通過學生的分角色朗讀來完成對人物心理的揣摩，從而更但因為擔心課堂時間不夠，學生找出人物的心理和語言描寫時便沒有再要求他們更深入的閱讀。2、課堂中放得還不夠，學生還沒有真正做到自主合作地探究知識，課堂分析不夠深入，學生自主探究的空間還不夠寬廣，研究的氣氛還不是非常濃厚。 3、由于時間設計問題，某一題要學生交流、討論，沒等學生反映，我們大多步步為營，牽引著學生向老師的預設目標靠近。或直接往下講課文了。4、課堂上也缺少了讓學生大膽質疑的環節。5、通過思維拓展訓練，培養學生的寫作能力。教學要求學練結合，但是我們在課堂上給學生激發了寫作的興趣，但又不能很好的訓練，只能簡單的做了片段寫作，效果不是很好。教，然后知不足。通過這次活動，我感觸很深，要上好一節課，須做到：1、教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文