1、打造歷史高效課堂廣漢市光華雙語學(xué)校 羅蠶惠 高效課堂是今年我市教育局、研培中心和我校重點推進的教學(xué)改革，作為一名歷史教師應(yīng)該責(zé)無旁貸積極投入進去，現(xiàn)就我認知的高效課堂的理念、實施，談?wù)勛约旱囊娊狻Ｒ弧⒏拍钏^高效課堂，不同的人有不同的標準，我認為就是教師和學(xué)生花費最少的時間，投入最小的精力，取得最佳的課堂效果。二、實施（一）備好課是實施高效課堂的前提凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在教學(xué)活動當中，充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。在這一階段的研究和實踐之中，我對傳統(tǒng)備課理論與形成的反思的基礎(chǔ)之上，已經(jīng)初步形成

2、了新型備課理念與形式的構(gòu)建，它包括教學(xué)目標確立的原則與方法、集體備課具體模式、集體與個人備課的要求與流程、備課結(jié)果的呈現(xiàn)形式與運用、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)后對備課的反思等等諸多方面。當然，教學(xué)過程中各種教學(xué)因素的相互作用的發(fā)展變化難以預(yù)料，具有不確定性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該不是完全預(yù)測的、精確地、而應(yīng)是一般的、生成的。在教學(xué)過程中，教師鼓勵的話語，進行師生交流，這樣，必然導(dǎo)致教學(xué)過程的不確定狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用以外事件，使學(xué)生獲得深刻的理解。教師應(yīng)當在學(xué)生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問等等）中使教學(xué)計劃不斷生成和實現(xiàn)。（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是實施

3、高效課堂的關(guān)鍵1、教師設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生參與的熱情案例：長城學(xué)生預(yù)習(xí)課本，思考：秦朝以前戰(zhàn)國時期北方諸侯國為什么修筑長城？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上提問：秦統(tǒng)一中國后國勢強大，為什么還要修長城？在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進一步提問：明建立后為什么重修長城？明長城和秦長城有什么不同？通過這樣的層層推進，學(xué)生的好奇心調(diào)動起來了，主動找尋答案，并學(xué)習(xí)比較異同。案例:文天祥 在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文天祥抗元事跡后，提示學(xué)生：一般來說，我們充分肯定文天祥的民族氣節(jié)，可現(xiàn)在有人對文天祥的抗元事跡提出了不同的看法。學(xué)生好奇了，什么看法?難道否定他的抗元事跡嗎？教師拋出問題：有人認為他的抗元延緩了元統(tǒng)一中國的大業(yè)，那么，你是怎么認為的呢

4、？鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的看法，只要言之有理即可。 2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、答疑-引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)“課堂就是出錯的地方”，允許老師和學(xué)生出錯，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威（課本和老師），在思維的碰撞中才能產(chǎn)生靈性的火花。案例：法國大革命 學(xué)生對法國大革命中出現(xiàn)的拿破侖是比較感興趣的，但拿破侖作為資產(chǎn)階級革命的代表人物，他的身上有一些讓學(xué)生不解的地方，例如：他為什么要加冕稱帝？他建立的帝國基本主宰了除俄國外的整個歐洲大陸，他對英國有戰(zhàn)爭嗎？在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣既調(diào)動了學(xué)生的探究愿望，又加深了對課本的理解。3、采用多種教學(xué)方法實施高效課堂的途徑（1）運用多媒體手段，事半功倍在初中歷史教學(xué)中，充分利用多

5、媒體手段，不僅可以給學(xué)生生動具體的形象，而且可以精簡許多不必要的語言，使課堂效率倍增。多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。 （2）利用歷史課本劇，寓教于樂初中生年齡小，喜歡模仿和表演，在尊重學(xué)生的這種愛好和選擇時，在課堂教學(xué)中，適時地利用歷史課本劇，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高課堂教學(xué)效果。所謂“歷史課本劇”，就是把歷史課本中有情節(jié)的部分，改編成劇本。“歷史課本

6、劇”，它作為一種教學(xué)形式，是一種教學(xué)輔助手段，不能把它當作完完全全的戲劇表演。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史劇的表演能將歷史上的“死人”變“活人”，變得有血有肉，有靈有魂，一個個人物逐漸豐滿起來。案例：美國南北戰(zhàn)爭課堂上讓學(xué)生分別扮演南方的奴隸主和北方的資產(chǎn)階級在勞動力、市場和關(guān)稅問題上的爭斗，加深學(xué)生對南北矛盾的理解，從而能理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。（3）利用歷史導(dǎo)學(xué)案，提高效率要實現(xiàn)初中生由“是什么”的被動記憶到“為什么”的自主探究轉(zhuǎn)變，要求實現(xiàn)“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性。彌補學(xué)生歷史知識與能力的不足，激發(fā)學(xué)史興趣。利用歷史導(dǎo)學(xué)案使預(yù)習(xí)真正落到了實處。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師只是口頭上反復(fù)的予以強調(diào)，并不作任何指導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)的理解就是大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不檢查，預(yù)習(xí)流于形式。使用導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學(xué)生能真正帶著問題走向課堂。這樣將被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，提高了課堂效率。總之，高效課堂的構(gòu)建需要自