1、精選優質文檔-傾情為你奉上小學課堂管理讀后感之 小組合作學習 花岙校區 萬小龍小學課堂管理讀后感之小組合作學習課改以來，很多老師都有這樣的感覺孩子的膽子大了，敢于表現、敢想、敢說、敢問、敢做。 小學課堂管理讀后感之小組合作學習 課改以來，很多老師都有這樣的感覺孩子的膽子大了，敢于表現、敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰權威。他們表達清楚、思維清晰、合作有秩序、學習有興趣，能力有了發展，個性得到張揚。教師參與課改，積極備課、反思、思考，理論水平上升了，整體素質提高了，教學行為改變了。教師能給學生提問和思考的空間，給學生以實踐的

2、機會，讓學生體會成功的樂趣。課改帶來的許多變化，可謂好評如潮，褒之者眾。熱情之中，更需冷靜面對、認真思考，評其有無，論其優劣，不失為明智之舉！作為課堂改革中一名持樂觀態度的教師、一名一線教師，其中的酸甜苦辣，別有一番滋味。隨著課程改革的不斷深入，新課程倡導的學習方式之一合作學習，成為現代課堂教學一道亮麗的風景線。它要求教師從根本上轉變教育觀念、轉變師生關系、轉變教學方式、轉變教學評價方式,將傳統教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉變為新模式下的師生、生生、師師之間的多向交流。但是，這種多向交流具有動態性和復雜性,遠比單向或雙向交流難以控制。因此，在實際的教學中，我們常常感到學生自學能力差異大，

3、自學進程差異大，小組內存在著假討論現象，小組長的組織交流調控不當，交流不深刻，只停留在對答案的層面，不能有效的篩選問題，普遍存在著小組合作學習“注重形式，缺乏實效”的現象。正因如此，所以對于小組合作，我也從最初的熱衷到后來的冷漠應對。直到看了小學課堂管理這本書后，尤其是小組學習的管理這個篇章，我才知道了自己實施小組合作學習中的癥結所在。記得在學習四上的綜合性學習探索童話王國時，因為有很多可供學生操作的環節，仔細研讀文本后，我就想著，這部分的內容采用小組合作學習不失為一種好辦法。因此，指導學生分好組，制定好計劃，指導開展活動本以為這樣細化了，想著當時學生興致高昂的樣子，想必學生應該完成得很好。當

4、組長將學習的結果手抄報拿上來時，看著一張張內容充實、設計精美的手抄報，我的確很滿意，但緊接著我看手抄報邊上的小組分工時，我并沒有看到小組內所有成員的名字。這下我可納悶了，趕忙詢問原因，就聽到不少的抱怨聲了：我們組的許明杰都不干的；我們組的幾個男生只有曾子賢一起干這不得不讓我反思著：雖然最后的結果是達到了，然而過程呢？這才是重點呀！自認為各個環節都布置得很詳細了，為什么會是這種情況呢？該如何遏制呢？這以后，課堂教學中一涉及到小組合作的環節，我總是格外留意，我想了解小組合作學習中，各成員的收獲如何？然而，還是大失所望：當我下達了一個合作的任務后，孩子們就開始行動起來，表面上看學生比較活躍。然而，仔

5、細一看，有的同學在積極的參與，有的想參與卻插不上手，有的在旁邊看熱鬧，有的在玩自個兒的。可見，這樣的小組合作是不成功的，難道小組合作學習沒有可取之處嗎？， 從書中對小組管理的闡述中，我知道了幾百項的研究表明，合作學習（一種小組學習的形式）與學習成績成正比關系。學生相互幫助可以獲得裨益，而不在一起學習，或者互不理睬地學習則沒有好處。依此看來，成功的教學離不開小組合作學習。那如何開展呢？繼續往下讀，我才明白小組合作學習不單單就是我所理解的課堂上的功夫，還包括了小組類型的確定，小組人數的確定，分組，設計促進合作的任務，培養個體的責任感，讓學生學會合作以及監督學習、參與和合作行為等環節，有些

6、環節是需要我們在課前或是課后做好工作的。讀完這些，恍然大悟，真要把這種學習方式運作成功，讓孩子們一起有建設性的學習，就要留出足夠的時間教會學生如何在一起學習，仔細規劃好分組和明確他們的任務，教會他們實施中的一些規范，給他們提供實踐的機會。當然，從以往的開展情況看，還有一點值得深思，那就是必須教會學生與人溝通的技巧。因為孩子畢竟是孩子，他們不會本能的知道怎樣與同學有效地交流，因此要想確保他們能合作完成一項人任務，就要創造出一種環境讓他們為了成功而彼此需要，培養他們的責任感，讓他們學會合作。只有這樣，成功的小組學習才會實現，我們的教學才會更有效的開展。雖然小組合作也有不足的地方，也存在缺陷，但它仍是我們課堂不可分割的