1、如何提高大班額小學英語課堂教學的有效性  由于城鎮化速度的加快，大量農村學生轉入城里，造成城市里的學校大班額現象嚴重，多則每個班達到八十八個人，可以說班中沒有任何空隙。新課程倡導合作學習，這在小班中無論從場地到人員安排都能體現有效性，但是受大班額環境的制約，在很多課堂上，學生的課堂活動看起來是有組織的，但學生彼此之間未必有合作行為的發生，很多情況下，學生只是分組而坐著，課堂學習活動仍然彼此獨立。在缺乏真正的合作的課堂上，看到的是一種表面的熱鬧學生們七嘴八舌地表述著各自的意見，發言的總是那些學優生，部分學困生幾乎處于一種無所事事、無話可說的狀態。那么如何在大班額環境有效組織和

2、指導學生小組合作學習呢？下面，我就來結合教學實踐，談談自己的幾點看法：          一、情境創設的有效性、在課堂上充分發揮學生的參與意識。許多教師認為發揮學生的主體性，讓學生參與課堂教學，就是讓學生多回答幾個問題。變“教師講、學生聽”為“教師問、學生答”。這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但是這種“參與”往往流于形式，其有效性值得推敲！教育部基礎教育課程改革綱要（試行）第10條中指出：“教師在教學過程中應創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識

3、的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”“有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式。”一句話，教師創設的情境有效與否要看是不是有利于學生自主探索學習英語。能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學英語教學中，教師在創設情境中應注意以下幾點： 1、教學情境應目的明確。一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、思考、情感態度價值觀等方面。那么的教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。這個操作的情境，不僅符合學生好勝的心理，而且讓學生小組操作，協同探索，學生都主動投入地參與到活動中來。 2、教學情境應有

4、利于合作學習。學會學習，學會合作是21世紀新型人才的基本素質。而小學英語由于要探索實踐新知識，所以教師要力求創設一種小組合作協同解決問題的情境，鼓勵學生在小組中交流討論，讓學生在合作中學會學習，學會做人。合作學習將個人競爭轉化為小組競爭，有利于培養團隊意識和集體觀念，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。同時合作學習，還使教學過程不只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程。3、教學情境應從現實背景中提出。生活到處都有英語，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生

5、的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的英語問題，而且有利于學生體驗到生活中的英語是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。二、動手操作的有效性。新課標明確指出：動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取、應用、思維發展、能力的培養及情感態度的形成起到十分重要的作用。操作是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究英語問題、獲得英語結論、理解英語知識的一種活動。動手操作的要有效，教師要做好以下兩方面:1、把握好學生動手操作的時機，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前安排一個定向

6、指導環節，一般來說是必不可少的，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出內在聯系，不僅如此，學生思維的火花自然而然地爆發出來。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的英語思想，如轉化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。            2、提高動

7、手操作后成果的利用率。合理分組，明確任務。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，按照異質分組，前后桌一組，平時就將學生按照學習情況分配座位，每個組中成員的各方面能力都要均衡。要確定每個成員的分工。新課程實施以來，課堂教學發生了許多的變化：教師的講解少了，學生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學生動手的機會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動，有多少是內容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調

8、節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。做好合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組

9、織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。加強對學生合作行為的指導。指導學生學會傾聽。 當別人發言時，要神情專注地聽，眼睛注視對方，不隨意插話，不打斷別人發言，把話聽完整。要學會站在對方的角度思考問題，體會對方的看法和感受；指導學生提建議。合作學習中要克服盲從心理，鼓勵學生獨立思考并大膽提出自己的觀點。但是，在提出自己不同的看法時，要注意方式方法，這樣才能容易讓別人接受自己的觀點。當然，在別人給自己提出建議時，要虛心聽取，善于承認自己的錯誤，并且能夠支持與自己觀

10、點不同或相反的正確看法。總之，教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。三、課堂評價的有效性。課堂教學過程若要成為促進人發展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產生與發展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學，我們就會熟悉到，知識是在教師與學生的生命活動的氛圍中傳播的，學科教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產生出新的知識。小學英語課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價

11、的效益，促進學生知識的生成與生長。”學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他可能永遠排在后邊，這輕易挫傷學生的自尊心，不言而喻，它對這部分學生的個性發展往往是弊大于利。假如多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。評價內容廣角多元，在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質，包括認知基礎、學習愛好、情感體驗、實驗能力、創新精神等給予積極的評價。基礎教育課程改革強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三個

12、方面要有機的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“情感與態度”的評價。但是這并不意味著學生的評價中要獨立的對這些標準進行評價。評價策略多樣融合，單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力的發展。小學英語課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主； 評價主體雙向互動，對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師本人。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進行小組互評，并說明為什么這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地果，更要重視學生的成長發展過程。因此，我將形成性評價與終結性