1、研修學習案例 十堰市房縣紅塔鎮塘溪小學 姓名：施海濤 填表日期：2014-11-24個人基本情況學校名稱：房縣紅塔鎮塘溪小學研修帳號：XY1739404案例描述一、案例題目：如何培養學生的習作興趣二、主題背景（情境描述、人物、問題發生的原因等）興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們以積極的認知、激越的感情和剛強的意志去探索某種事物的底蘊，充分發揮一個人潛在的智能，從而大大增強認知效果，提高工作和學習的效率。科學家們發現，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%。可見興趣與人的活動積極性存在著正相關，是推動人積極進行活動

2、的重要心理因素。 古今中外不少著名的教育家早就發現了并非常重視興趣的認知價值，他們都十分強調利用興趣去提高教學的質量和效率，充分地肯定了興趣在學習中的重要作用。孔子就總結出“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”（論語雍也）這樣的名言。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：“學習興趣是學生學習活動的重要動力，是教學促進兒童發展的起點，是提高學習質量的保證。”學生的作文練習，既是一種學習活動，也是一種創造活動，教師進行作文教學，理當充分地開掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。作文是一種言語表達活動，需要來自外部和內部的刺激，才能激發傾吐的欲望、寫作的動機和創造性表達的熱情，強化練習的動因，獲得持

3、久的動力。從心理學上看，寫作動機源于人們對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提是生活中的如海潮般奔涌的素材；或者倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們忍不住有一種要表達的沖動，因此，熱愛生活，關注生活，感悟生活，表達生活應該是寫作的規律，也是我們培養學生寫作興趣的方向。而濃厚的興趣，正是作文的一種良性的有力的刺激和動因、動力的源泉。三、事件本身及問題解決的過程（詳寫）1、在生活中發現真實的美麗，以生活激趣。題材激趣 生活是平凡的，也是美麗的。如羅梭所說，生活并不缺乏美，而是缺乏發現。很多學生覺得生活總是一天天地重復，沒有什么值得寫的題材。老師在平常和學生一起時，隨意注意留心學生生活中有意義的

4、題材，稍加點撥，讓學生認識到，生活中的一點一滴，只要你用心去思考、觀察，用心去記錄，都是很好的作文題材。醞釀激趣 給孩子充分地觀察和體驗，新教材都采取單元主題教學。一個單元，閱讀材料和作文題材是同一個主題。在作文方面來說，等于是舉四反一。老師在學生了解單元主題后，馬上讓他們了解一下，這一單元要寫的作文的主題是哪一方面。然后讓學生選擇要寫的內容。這樣一單元教學下來，大概有一星期半的時間讓學生充分地去思考，再到作文課時，學生有了充分地醞釀，進入不吐不快的狀態，教起來就不會無話可說了。整合激趣 作文跟其他學科結合。如科學課程，是那么地貼進學生的生活。科學老師經常布置學生進行各種觀察、動手、養殖等活動

5、。于是，指導學生的科學實踐中積累題材，進行習作。如讓學生觀察蝸牛、養蠶、放孔明燈、各種小實驗都可以激發起學生強烈的寫作興趣。2、在課堂中體驗作文的快樂，以實踐激趣。認識激趣 拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。” 要培養學生的作文興趣，就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發展的需要。語文教學有兩大終極目標，一是閱讀，二是作文。這兩大語文能力的掌握程度，極大地影響了一個人一生的生活品質。練筆激趣 將平時的課堂閱讀教學與作文教學有機結合起來,實行課堂小練筆。就文取材，把學生對語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合

6、起來，彼此交融，相互促進。教師根據教材特點，精心設計，并且耐心細致地指導學生寫，讓小練筆煥發出迷人的光彩，成為新課程實施中的一道亮麗的風景。點撥激趣 從學生的實際需要指導作文。中段的學生，處在探索世界精力最旺盛的年齡，表現欲望很強，想象也是最豐富的，而且最不受常規的束縛。他們會探索，會想象卻不受條條框框的約束。在具體的作文指導中，要用心關注學生，了解學生的起點能力，知道學生什么是會了的，什么又是很欠缺的，給予他們最必需的幫助。3、在展示中鼓勵學生作文，以成功激趣。評價激趣 多人評價作文。作文的評價也影響到學生對作文的興趣。我們平時主要讓老師來評價，老師的評價語言對學生的影響是非常深遠的，老師不

7、要吝嗇自己的好話。我們不能以成人的要求去看學生的作文，應該蹲下身來傾聽，發現兩點其中的亮點。在小組內交流同學的作文，讓他們擁有更多的讀者，讓讀者參與點評。其次，對孩子的點滴的進步，最有感觸的是孩子的父母。特別是有關于親情的作文，這時候，孩子感情的抒發很需要對方的回應。所以，這類文章可以讓父母細細閱讀孩子的文章，聆聽孩子的心聲。并讓父母也拿起筆，在孩子的作文后面寫上自己真切的讀后感。展示激趣 除了點評，相對優秀的作文還需要展示。可以設置一流程，讓學生在墻壁上開辟一塊“自留地”，自己設計自己的版面，再以活頁形式貼上自己寫得好的作文。只要是老師評價高的或者自己認為棒的，都可以貼上去，讓全班的同學都來

8、當讀者，而且可以隨時交流意見。當個人的作文頁數超出一定數量時，可以將這些作文整理裝訂成一本書。將這些書放在班級的書架上，成了班級圖書的一本。個別特別優秀的學生，可以指導他們積極投稿，當孩子的文字在報紙刊物上發表出來時，那時的成就感又是另一個級別了。四、問題探究及收獲從事本課題研究給我們的啟示是多方面的，其主要表現在：1.教師不應該只是習作知識和寫作方法的繼承者。要培養學生的創新能力，增強學生的積累，教師首先必須是勇于探索的開拓者。因循守舊，故步自封，永遠只能是個蹩腳的“匠人”，不可能是一個與時俱進的學者。2.在新形勢下，教育科研應該是教育教學質量得以迅速提高的新的增長點。五、評析與反思（如有需

9、要注明參考文獻、網絡資源）。1、  進一步學習課標精神，不斷探索，不斷完善，致力于全面提高學生寫作等綜合素養。2、 以課題為新的起點，積極推廣，擴大影響，努力通過加強對外交流，對話互動，吸納其他學校先進成功的經驗，進一步深化課題研究。3、與學校承擔的閱讀課題、科技課題相融合，形成一個大語文學習環境。六、 其它附件（論文）讓所有的學生喜歡習作 塘溪小學 施海濤為什么要以這個題目與大家交流？ 原因之一：現在能夠做到讓100%學生喜歡習作的班級幾乎還找不到。從這多年來評選的特級教師中，我們也無法找到哪位特級教師公開說自己的學生100%的喜歡習作。 原因之二：中國學生是95%以上不喜歡寫作，

10、而美國學生是98%以上的學生喜歡寫作。這個強烈的反差說明多年來我們進行的寫作教學還存在著非常嚴重的問題。雖然絕對的100%不存在，但相對的100%這個成功性數據應該屬于學校。 原因之三：正在讀書的中小學生及以后的中國中小學生，獨生子女越來越多，人家送給學校一個100%，我們能否還給父母一個100%，這可是教育上不得不思考的問題。 原因之四：今天我們不研究這個問題，未來肯定有人研究這個命題。在這種反復思考下，我覺得與大家進行這個話題的交流肯定是非常有意思的。 一、寫作到底存在哪些問題 1、寫作之“假”根深蒂固 我們太懶惰了，央央大國習慣了，為了功名習慣了。大凡去掉這個習慣的，剩下的就是真的了。

11、我非常喜歡李白在四川那個墓碑上的那行字真詩不死。我今年為孩子講長城與運河開往就用“真詩不死”來引導，結果沒有一個孩子不懂得這四個字的意義，他們說得非常棒！ 但真的稱得上真詩的詩人有幾人，真的稱得上真文章的有幾人，打開當今之報刊雜志，稱得上真文章的有幾篇？ 許多老師早已經明白這一點，但能夠在課堂上捍衛“真”之地位者，在自己的習作課堂中維護“真”言者，用自己的行動每日與“真”相隨者，又有幾人？ 翻看新華書店中出版的那些作文選，翻看現在學生類的習作雜志，翻看各個班級的學生作文本，“假”字到處都是，每每想到這一點，孩子被如此以假來折騰，心真的有種痛！ 2、我們的學生不會研究 西方孩子喜歡寫作，最主要的

12、原因就是從小學一年級開始就去研究。而我們在這一點上，一直沒有多大突破。有一個例子，可以充分說明，小學語文教材編寫專家是非常重視孩子這方面的素養，事實上，不讓孩子研究起來，不讓孩子與研究為友，真正的讓全體學生喜歡習作，在習作上有著個性化的發展肯定是非常困難的。研究就是站在前人的肩膀上，讓孩子主動的發展。而我們拒絕這種非常簡單的方式，非常有價值的學習方法，真的非常擔心孩子在喜歡習作這條路上能走多遠。 3、長期以來閱讀對喚醒學生習作的破壞 我個人一直認為，好文章全是一個人靈感的解讀，也可以說是靈感的放大，而這一篇文章其實就是“真是個懂事的孩子”這個靈感句的放大，就是就這句話產生過程的一次回放。因為老

13、師們沒有看到這一點，最有價值的引導結果沒有了，這篇課文就是那大家都清楚的閱讀教學了。 而我們認真地研究每一篇文章，其實每篇文章都有著這個寫作智慧，但閱讀課放棄這個智慧，大量的時間進行著純閱讀教學，孩子哪還會有著寫作的靈感喚醒？ 另外，閱讀教學對寫作的隨意放棄，聽了許多人的閱讀課，包括名流，很少有人想到閱讀中還有著寫作智慧。竇桂梅這樣的大家，在自己的閱讀中很少想著寫作。閱讀與寫作兩張皮呀！怎么可能塑造出完整的人？ 4、來自教師方面的一些原因 （1）真正會引導學生寫作的老師太少 這句話，我不是有意貶低語文老師，我是從自己親身實踐中發現的。我聽了幾節習作公開課，看了許多習作方面的教學設計，看了許多篇

14、習作方面的研究文章。總的感覺就是真正會指導學生寫作的老師太少了。 我想說一說關于課外閱讀的指導。現在真正的能夠指導學生課外閱讀的老師有幾人？真正能就一本本書，指導孩子閱讀的有幾人？我們在書香校園建設上遇到最大的問題就是在指導學生課外閱讀上。有人會說，課外閱讀只要學生捧起書讀就行了，天天去讀就行了。我個人認為，這是非常理想的思考。事實上，大多數學生不會這么做，不能堅持去讀。而如果老師會指導，會把書中的精彩與學生一共分享，學生愛書就容易了。朱永新教授推薦小學生讀的100本書，我僅僅讀了二十多本，說真的讓我指導學生課外閱讀非常困難，我根本不知道怎么指導，而我們又不可能事事都請專家來指導。在這條路上，

15、我走的非常艱苦。方法當然也是簡單的，就是大聲讀書給學生聽，讓學生做個聽眾。這種方法是很累的，我找不到好的方法，只能這樣做。不過實驗下來，孩子是非常喜歡的，孩子由此了喜歡上寫作了。 而因為多年來沒有聽過如果指導學生課外閱讀方面的公開課，也不知道大多數的語文教師是如何指導學生進行課外閱讀的。而由此想到寫作，其實同樣如此。我們如果真的會指導學生了，會指導每位學生寫作了，怎么可能還會有學生害怕習作呢？ 而做一個高水平的寫作指導者，不僅需要更多的理論來支持，關鍵需要老師有著一定的實踐能力，有著喚醒孩子，促其進行可持續性寫作的能力。 人的每一天都是不一樣的。人的每一天都有精彩。但，大多數的老師在這方面的引

16、導力度不夠，導致孩子看到自己的一切。天天一個樣，哪會有孩子的幸福與快樂？ 告訴孩子：你的每一天都有精彩 我很想用這個話題給學生講一兩節課，并且在每學期的開學都要上，即把全體同學每個人有精彩進行展示分析，讓孩子認識自己原來如此精彩，自己天天真的有精彩。我設想，假如從三年級開始，一直到六年級結束，如此的重復（形式重復，內容不重），學生不可能不重視，孩子不可能寫不出自己的精彩。但是，我沒有這種機會。我想如果老師有這一機會，這是非常有價值的指導。 每個人的一天都是24個小時，這24個小時都在運動著，不重復的信息，難道真的是“船過水無痕”嗎？我不相信！那為什么我們好像天天經歷這種“船過水無痕”呢？我想原

17、因就在于我們缺少著重復式的每天精彩之引導。 睡著了，其實人還在創造著神奇呢！多少書是寫夢的，多少小說就是因為夢，多少創造就是因為夢。夢就可以寫的如此精彩，難道白天雙眼看到的世界不存在精彩？我想答案是非常明確的。 （2）教師自身對寫作的厭倦 大凡喜歡寫作，經常寫作，發表過許多作品的老師，往往最有感染力，在孩子的心目中留心的印象最深刻，從古至今，可以說這是一個規律。雖然孔子好像沒有發表過作品，但我們閱讀孔子傳，大家會發現，孔子將詩、書、禮、易、春秋等重新編寫成書，卻是非常了不起的成就。 我們語文都是能言善辯之人，上課都是口若懸河，出口成章。但真正能夠變成文字，變成文章，變成美文的，卻很少很少。其實

18、每位語文都能寫出好文章，從語文老師的課堂表現，我從來不懷疑這句話。但事實并非如此。 教師對寫作就沒有真愛，大聲叫喊著讓學生寫寫寫，孩子怎么可能從內心中喜歡？我讀過一本關于美國展望學校的書，這所學校創辦三十年，一直是美國非常有名氣的學校。這所學校為什么有名氣？學校每一學期，老師們都要在一起為每個孩子一篇萬言評價文章。我讀到這些文章后，口中冒出的話就是“奇跡，奇跡，世界奇跡”。當孩子們與學生父母看到這些萬言書，你說孩子對寫作還說不喜歡？ 我們每個學期給學生留下的幾十個字，或者說幾百字，孩子還是左看右看，如果也有個萬言之語，孩子還不跳著高聲朗讀？所以，我們自身寫作的那種倦怠之心，也決定寫作教學必然走向。 （3）當前有多少老師真心研究過習作教學？ 從我身邊的老