1、淺談小學數學課堂教學的有效性 教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。如何在把握新課標理念下，提高小學數學課堂教學的有效性，是目前課改熱點問題之一。現談談本人的一些想法和看

2、法。一、有效的情境創設創設數學學習的良好情境，已被許多老師認可并使用，已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創設情境是提高教學有效性的前提和保證。然而在一些數學課上，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，情境創設的有效性不高。要提高情境創設的有效性，應注意情境創設目的要明確，每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學

3、中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。要提高情境創設的有效性，應注意情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會、關心國家發展。要提高情境創設的有效性，應注意情境的內容和形式應與學生的生活經驗與年齡特征相適應。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。二、有效的學習過程課堂教學的核

4、心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，使學生真正成為學習的主人。要提高學習過程的有效性首先要激發興趣，使學生產生強烈的參與動機。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。三、有效的學習方式一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒

5、有得到培養。為此，數學課程標準提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式”，教師應根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。不排斥接受學習，由于數學課程標準提出了動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式，所以有一些老師不管上什么課、不管是什么教學內容都采用自主探求和合作交流的學習形式，這是不應該的，也是不科學的。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動和合作交流能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。重視

6、探究學習和小組合作學習。“探究學習和小組合作學習”作為新課程強調的學習方式，探究學習因具有激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。而“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。探究學習和小組合作學習往往交織在一起，即探究中有合作，合作中有探究。要提高小組合作探究學習的有效性，教師首先要發揮自身主導作用。在合作探究學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作探究的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪些情況？其次分工要明確，讓學生成為小組學習和合作探究的主

7、人。探究合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。每個學生都應該承擔不同的任務，在合作探究中扮演不同的角色，使每人在小組學習和合作探究中都有表現自己的機會，從而提高合作探究學習的有效性。四、有效的學習情感學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持和提高學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、表揚、贊許；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑、批評，而應該幫助學生找出錯誤的原因，并鼓勵學生繼續努力。教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，不應該只和優等生交流，而忽視和學困生溝通，應該認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。追求課堂教學的有效性，是廣大教師的共同追求。在新課程理念指導下，在發揮學生