1、信息技術課堂課型模式探究南寧十四中 黎麗摘要：信息技術課堂向來是不缺乏熱鬧的。花樣繁多的情景引入，花費不少時間；師生的交流也是不少的，可一問一答間，真正參與思考的學生可能只有站起來回答問題的那位同學；老師一邊操作示范，學生一邊跟著操作，一節課下來，學生學會了每一個步驟，可是卻不知道自己學這些操作的目的是什么？我期望能通過課堂模式的改變，讓每一位同學都參與到課堂中，真正體現學生的主體性，培養學生的自主協作力。關鍵詞：課型模式、自主協作、探究性學習一、教學設計高二上期的教學內容是frontpage網頁制作基礎。為了把學生吸引到課堂中來，通過對教材知識點的整理，我決定改變常規的課堂模式。在常規教學中

2、，我們往往是學生通過自學內容（課件中有每一步操作的截圖、重點難點提示等），完成課件中布置的2-4個小任務，然后約10分鐘的學生操作練習時間，接著老師“欽點”學生做操作展示，最后教師做錯誤糾正以及問題補充。這種課堂模式也有它的優點，學生能培養自己的自學能力，有一定的思考時間和操作時間。但是這種課堂模式也有它的缺陷：學生消耗過多的時間在課件學習上。二、教學環節2.1學習任務與時間分配在第一節課上，我就已經同學生明確了本學期的課程目標，每2-4人一個小組，完成一個結構完整布局規范內容新穎的網站。接下來就是布置分組。對于分組我有三種考量，一是最“公平”的，用抽簽分組；二是根據平時成績，先由挑幾個組長，

3、再由他們選組員；三是讓他們完全自由組合。為了利于學生自主性發展，加強他們的協作學習，最后我還是決定了讓他們完全自由組合。第一節課就直接從網站結構入手，要求學生的網站不能是簡單的頁面疊加。而課后一周時間，就是給他們完成小組分鐘，進行網站規劃的時間。每個小組都要制作一份網站規劃圖，列出組內成員、詳細分工（詳細分工是在網站完成后填寫）以類似網站導航視圖的方式繪制網站內容。并制作一份網站制作進程表，列出他們在網站制作過程中或是在課堂中遇到的問題，并記錄好解決的方式。進程表每個月（即四節課）上交一次。為了便于組內成員之間的交流，在他們分組完成后我重新安排了座位表，將同一小組的成員座位安排在同一區域。在教

4、學內容安排上，如果是按照課本的順序教學，是很難讓學生很好的應用相關知識點的。我根據網站制作的實際需要，結合課本的相關內容，在學習完網站主題和共享邊框后，我把在網頁中使用表格的內容提前了，以利于學生在網頁布局的設計。在整個網頁制作的課程中，我課堂的時間分配幾乎是固定的：五分鐘復習操作，鞏固記憶，五分鐘新內容操作展示，二十五分鐘學生制作本組網站，最后五分鐘課堂小結+學生提交作品。學生每一節課主要的任務就是不斷的添加和完善網站的內容，盡量把本節課學習到的內容應用到自己的作品中。十分鐘的教學操作，讓學生能以最快的速度進入學習狀態，更多的時間留給學生協作學習，他們在相互交流中，能更好的發現問題、解決問題

5、。當然并不是每一節都是按照5:5:25:5的時間固定下來的讓學生進行協作學習的。例如在學習“在網頁中使用超鏈接”的內容。超鏈接的網站靈魂所在，幾種不同的鏈接方式更是讓學生容易混淆。幾分鐘的教學操作不可能讓學生很好的掌握這個知識點，無法掌握知識點，那么再多時間的“協作”時間也是空談。在這節課堂，我使用自己制作的南寧一日游網站作為范例，將頁面間的鏈接、書簽式鏈接、圖片熱點鏈接和E-mail鏈接很好的結合。在設計學生練習操作的時候，考慮到部分學生自己的網站中不需設置書簽式鏈接或熱點鏈接，而超鏈接的知識點又是會考的重點內容，所以學生也是使用南寧一日游網站作為練習基礎，另外又安排一節課的時間給學生完成自

6、己網站中的鏈接。2.2學法指導與協作學習所謂協作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。信息技術學習中，學生的個體差異打，協作學習就顯得尤為重要。在各班各小組“協作學習”的過程中，通過觀察，我發現各組的協作方式多為兩種方式：一種是組長分工，組內成員獨立完成各自負責的頁面；一種是組內先討論操作難點，根據各自所長來完成頁面內容。在課堂巡堂做學法指導時，隨時解決出現的各種問題，對正在討論的小組認真傾聽，適時提供建議，查看學生填寫的網站制作進程表，對學生的參與程度心中有數。有時學生在討論過程中，并不希望老師插手。一次巡堂時，我發現“霸氣外漏”小組在添加鼠標

7、特效時，鼠標圖片總是覆蓋掉跟隨鼠標飄動的字符，三個小家伙搞得焦頭爛額，看他們討論半天沒個結果，我手剛指向屏幕打算和他們說要修改的內容時，他們打斷了我，“老師，這個我們自己解決，不用您老出馬”，我只能非常“淡定”的看著他們分工修改各項代碼的試驗。最終通過各個參數修改的嘗試，他們成功了。看著他們成功后相互擊掌時的笑臉，我知道，他們不僅是對相關代碼有了進一步的了解，更多的，他們懂得了遇到問題時，應該用什么樣的方式去解決。三、期考總評期考成績由筆試30分+機試30分+作品40分構成。作品總分40分，參考現在選秀節目流行大眾評審團，有20分交由學生，20分由教師給出，并設置組內的突出貢獻獎。評分現場熱鬧

8、程度不亞于校內十大歌手總結賽。機試試題通過FRONTPAGE測試系統完成，由于課堂上PRNOTPAGE練習時間充裕，學生機試成績是比較令人可喜的。而筆試，高中的信息技術離不開會考二字，因此筆試不可少。可與之前文字編輯和數據處理的學習課堂不同，網頁制作的課堂上我很少涉及會考考題。在筆試中，概念性題目得分較少，其它部分，可能還是由于練習多了熟能生巧的緣故，成績還是讓人比較滿意的。四、反思新一輪課改正如火如荼的進行著，各種教育教學理論正被廣大教育者所嘗試。沒有哪一種教育教學方式是最好的，每一個課堂都有各自適合的教育教學方式。網頁制作基礎課程模式的改變，是我對協作學習、探究性學習的一種嘗試。信息技術課

9、堂教學，應該是在做中學，更多的鍛煉學生的動手能力。在這學期課程開展的初期，我也曾預想過出現壞的結果。第一是學生偷懶，把所有工作都交由組長完成，達不到協作學習的目的。這個可以通過教師巡堂的時候發現并及時糾正，也可通過學生之間的相互監督。在課后常有學生和申訴，“老師，我們組的小A都不和我們一起做網頁的，都是丟給我們做，我們能不能把他除名啊，不想和他一組了”。及時的找到這些“懶筋”談話，讓他們更快的融入到組內協作中，也是教師的一項工作。第二是學生假借上網搜索素材之名在網上“暢游”。這點也是通過巡堂及時發現并糾正的。巡堂時我發現一些學生在瀏覽某游戲的攻略和人物介紹，問及時答曰“我們組的網站主題就是這個”。檢查他們的網站制作進程表和正在編輯的頁面，確實如此。不禁感嘆學生還真是會“假公濟私”。第三個擔心就是會考。幸而在期末筆試時，成績沒有讓我太擔憂。而且在2011年會考時，A率和通過率也是比較令人滿意的。高二上期課程使用這種課程