1、德國(guó)“雙元制教育體制之我見(jiàn)德國(guó)雙元制教育體制之我見(jiàn)一、雙元制的形成德國(guó)最早的義務(wù)教育法規(guī)為?魏瑪學(xué)校規(guī)章?1619年以及?歌塔學(xué)校章程?1648年；然而在1919年以前，即?魏瑪憲法?通過(guò)前，所謂的義務(wù)教育不必意味著青少年必須到學(xué)校上學(xué)，而是在其無(wú)法獲得最根本的知識(shí)時(shí)，才須入學(xué)。換言之，1919年之前，德國(guó)青少年如能透過(guò)家庭教師而獲得根本知識(shí)時(shí)，即能免除入學(xué)的義務(wù)。普魯士王國(guó)雖然被視為世界上最早施行義務(wù)教育的國(guó)家，但由于民族國(guó)家建立較遲，一直到1919年的?魏瑪憲法?才在第145條中規(guī)定，兒童必須入學(xué)、承受8年的普通義務(wù)教育；以此取代過(guò)去的相關(guān)規(guī)定，使得進(jìn)入學(xué) 校就讀成為一項(xiàng)不可免除的義務(wù)。早

2、期義務(wù)教育的內(nèi)容，除了教授讀、寫與算的根本才能外，大多為職業(yè)教育。就以巴伐利亞邦為例，根本教育的傳授最先是透過(guò)星期日和假日學(xué)校來(lái)進(jìn)展；1803年以來(lái)，巴伐利亞的學(xué)徒都有義務(wù)就讀于這類學(xué)校。最初這類學(xué)校的課程內(nèi)容包含閱讀、寫作、算術(shù)與宗教等；學(xué)員假設(shè)不能lsquo;用成績(jī)單證明他們?cè)诩偃諏W(xué)校的勤奮rsquo;，那么不能被授予lsquo;滿師資格rsquo;，男孩和女孩也不得結(jié)婚。直至1833年，星期日與假日學(xué)校才開(kāi)始教授與職業(yè)教育較直接相關(guān)的科目，如幾何、物理與化學(xué)等根底知識(shí)，以及簡(jiǎn)單的機(jī)械原理。1864年，星期日和假日學(xué)校被改稱為lsquo;繼續(xù)教育學(xué)校rsquo;，這類學(xué)校主要教導(dǎo)那些被常規(guī)

3、學(xué)校開(kāi)除的青少年一些普通教育，以及工商業(yè)知識(shí)特別是手工業(yè)的教育機(jī)構(gòu)。1897年的?手工業(yè)者保護(hù)法?也對(duì)學(xué)徒體制提出新規(guī)定，它將繼續(xù)教育學(xué)校作為學(xué)徒的第二學(xué)習(xí)地點(diǎn)，此為如今的雙軌制職業(yè)教育立下了根底。雖然這類學(xué)校對(duì)德國(guó)職業(yè)教育之父格奧格middot;凱辛斯泰納而言，是lsquo;是無(wú)關(guān)痛癢的，對(duì)于已獲師傅頭街的人是令人厭煩的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是平白增添生活負(fù)擔(dān)rsquo;。但它畢竟曾在歷史上產(chǎn)生過(guò)作用，對(duì)于職業(yè)教育的開(kāi)展具有承前啟后的意義。二、雙元制的特點(diǎn)三、雙元制教育體制與中國(guó)職業(yè)教育1.我國(guó)的職業(yè)教育是學(xué)校制的職業(yè)教育，而雙元制職業(yè)教育更注重理論技能的培養(yǎng)。雖然我國(guó)目前也重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培

4、養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)形式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了消費(fèi)第一線，而集中安排的消費(fèi)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同理論相結(jié)合。所以中國(guó)的職業(yè)教育有必要借鑒德國(guó)的雙元制形式。2.雙元制職業(yè)教育使學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生和企業(yè)有很多交流時(shí)機(jī)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這對(duì)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問(wèn)題有一定的借鑒意義。3.同我國(guó)現(xiàn)行的側(cè)重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目的的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目的并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。4.由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于我國(guó)而言，眾多的中小企業(yè)難以單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)結(jié)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心將是一個(gè)非常重要的開(kāi)展職業(yè)教育的途徑。5.德國(guó)的企業(yè)的用人本錢相當(dāng)高，在雙元制企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生參與企業(yè)消費(fèi)，能使企業(yè)降低本錢，所以德國(guó)的企業(yè)主很樂(lè)意讓學(xué)生到企業(yè)來(lái)實(shí)習(xí)。而在中國(guó)，勞動(dòng)力富裕，效益好的企業(yè)不愁勞動(dòng)者，并且勞動(dòng)本錢相對(duì)很低。企業(yè)主為了企業(yè)的利益，不愿讓學(xué)生到企業(yè)來(lái)實(shí)習(xí)。不過(guò)，我國(guó)的高等職業(yè)教育如今的培養(yǎng)形式是工學(xué)結(jié)合，校企合作，是在吸收德國(guó)雙元制的根底上，結(jié)