1、高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)評(píng)課實(shí)錄導(dǎo)語：語文學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣泛，要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，特別是進(jìn)入高三語文，復(fù)習(xí)是重中之重，如何復(fù)習(xí)是教師著重研討的，既不能單調(diào)乏味，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)。看看老師們?cè)趺丛u(píng)課呢？吳春來：永州市南六縣高中學(xué)校高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)評(píng)課實(shí)錄老師們：大家好 ! 首先，我非常感動(dòng)。會(huì)場(chǎng)許多年長(zhǎng)的老師從早上一直堅(jiān)持坐到現(xiàn)在，并且那么認(rèn)真地參與研討，年輕一點(diǎn)的老師仔細(xì)觀察觀察一下，在會(huì)場(chǎng)看有多少比我們年紀(jì)還大的教師，他們?cè)诟墒裁??有時(shí)我們覺得特別汗顏，在這些老教師面前，顯得自己是多么的卑微和渺小。在語文教學(xué)教研的路上，我們?cè)诓粩嗟靥剿鳎粩嗟嘏实牵疫\(yùn)地是有這些老教師為我們的語文教學(xué)已經(jīng)鋪上了一條

2、非常好的路，我們就在他們鋪設(shè)的路上前進(jìn)，所以在這里讓我們這些年紀(jì)輕的老師向所有的老教師表示衷心地感謝 !剛才聽了四位老師的上課和其他老師們的評(píng)課，我的感觸是很深的。大家都知道，我當(dāng)教研員至今有四年了，但真正主管高中語文教研是從去年開始的，在不到兩年的時(shí)間。我一直在想，我們永州的語文教研該駛向何方 ?我們永州的語文教學(xué)到底有哪些問題 ? 當(dāng)然，語文的問題都差不多，像那些不幸的家庭一樣，各有各的不幸，我們永州語文也是如此。剛才道縣二中曹老師講得特別精辟當(dāng)一名語文老師，是幸運(yùn)的，也是不幸的。我又在想，我們語文教研的形勢(shì)該是怎樣的?我特別欣賞今天老師們上課的狀態(tài)，也特別欣賞今天老師們?cè)u(píng)課的姿態(tài)。 說真

3、話， 對(duì)今天老師的印象特別深刻，但我說句得罪很多的人的話，我特別崇拜道縣二中曹老師，有水平 ! 我特別崇拜有水平的人，他說出了我想說的話，也說出了語文老師應(yīng)該要說出的話。語文老師的水平是怎樣的就應(yīng)該是曹老師這樣的 ! 當(dāng)然，這是高要求，但是我們要有這樣的目標(biāo)，所以，我們今天集聚在一起，向今天上課的老師、評(píng)課的老師學(xué)習(xí) ! 這也是一次難得機(jī)會(huì)。聽了今天老師上的課，我想到了一個(gè)主題構(gòu)建合情合理的高三復(fù)習(xí)課型。什么是合情?這個(gè)情是學(xué)情，所以我覺得我們要做怎么樣的復(fù)習(xí)呢 ?要做遵守常識(shí)的復(fù)習(xí)，就是因材施教，到什么山上唱什么歌，量體裁衣，看菜吃飯。我們教的學(xué)生，他們的需要，就是我們教的需要。任何排除學(xué)情

4、的教學(xué)，那就是在毀滅教學(xué)。我們所教的一切都來源于學(xué)生。今天有個(gè)老師評(píng)課說，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。我們搞教學(xué)，應(yīng)該是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。這就是合情。沒有學(xué)情，我們?nèi)绾稳ソ虒W(xué) ?第二個(gè)，做有學(xué)理的高三語文復(fù)習(xí)，我們首先得明白，語文是什么 ?語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。核心是理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，那么從語文考查的角度來講，它考查的無非是聽說讀寫能力，而所有的聽說讀寫能力都是基于語言文字的運(yùn)用。我以四堂課為例，講講我們的學(xué)理是什么。第一堂課是談小說閱讀的人物形象分析，文學(xué)作品最大的特點(diǎn)是什么?形象化，小說的主要任務(wù)應(yīng)是塑造人物形象。那么怎么考，考什么 ?人物形象是怎么塑造

5、出來的，它考的是如何塑造出來，但是它考得簡(jiǎn)單，高考只要我們概括人物形象。王老師這堂課小說人物形象分析 ，人物形象分析，五點(diǎn) （ 人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、作者） 是真核心的，真的是太好了， 真的是解決了學(xué)生的問題， 由此我講下， 研究小說，講小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境但是我們?cè)谥v人物怎么體現(xiàn)出來呢 ?情節(jié)推動(dòng)，環(huán)境烘托，主題彰顯，這都離不開人物形象。那么我們教學(xué)生該怎么教?還是要注意，講人物形象不僅僅是人物， 還要考慮到情節(jié)， 考慮到主題， 考慮到環(huán)境，考慮到主要任務(wù)、 次要人物。 那么我們以這樣的學(xué)理做支撐，學(xué)生就能懂，他們就明白了為什么。再比方說，小說小說，現(xiàn)在很多人研究小說，不僅僅從小說三

6、要素，比如說橋墻上的斑點(diǎn) ，講三要素怎么講?講不了! 但是有一種方法特別好，就是矛盾分析法。小說也好，散文也好，我們分析的時(shí)候，一定要分析出矛盾，要給人一種想不到的東西。我們講邊城 ，里面為什么會(huì)導(dǎo)致一個(gè)悲劇呢?就是不理解、誤解嘛。 紅樓夢(mèng)里賈寶玉、林黛玉的故事，如果沒有矛盾和誤解，就沒有味道了呀，就是有了誤解越深，沖突越厲害，人物形象就越生動(dòng)。我想，只有我們對(duì)文學(xué)，更要使對(duì)文學(xué)更大的信心， 施以學(xué)理研究， 才能更好地發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容。比如，詩歌、散文都是這樣的，我們有時(shí)候緊緊圍繞高考復(fù)習(xí)講復(fù)習(xí)，是不太全面的。應(yīng)該是站在文學(xué)的學(xué)理上復(fù)習(xí)，才是正確的。第二節(jié)推理課， 推理， 講來講去， 推理就是邏輯

7、的問題，邏輯講來講去就是會(huì)不會(huì)說話的問題。第一，話說多了，說過了，說偏了，話說錯(cuò)了，話說的不全。比方說，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師，這句話的邏輯肯定有問題的了。很多時(shí)候我講，要遵守常識(shí)，就是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候不講邏輯， 話說過了， 說多了。 我特別欣賞高考這個(gè)邏輯推理題的，它就是教我們?cè)趺春煤谜f話，千萬不要再說出什么只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生的話來了，哪有這樣的話?第三節(jié)文言文閱讀課，我特別欣賞陳常華老師的研究，就是人物傳記這種史傳文的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?他研究細(xì)，講的特別好。 一個(gè)是篇章結(jié)構(gòu)， 一個(gè)是選材， 一個(gè)是時(shí)間順序，那么就是教我們從哪幾個(gè)角度去讀這樣的文章，這解決了讀文章的問題

8、，但是文言文最核心的問題是什么 ?王力先生講得好，古代漢語無非是積累。積累什么 ?積累文言實(shí)詞，文言虛詞。如果我們講篇章結(jié)構(gòu)、講選材，他們連實(shí)詞的意思都不懂，你怎么跟他們講?所以，文言文的核心就是實(shí)詞虛詞的積累。比方說，他講的帑，什么意思 ?你要懂它的意思呀，還有邏輯推斷，這又講到思維的問題，要有邏輯思維。再比方說，如果我們學(xué)生真的不行，我們?cè)撛趺崔k?我們南六縣學(xué)生的基礎(chǔ)，跟北五縣區(qū)比，肯定沒法比的，那我們?cè)趺崔k ?我們今天還來積累實(shí)詞虛詞，那是不可能的，沒時(shí)間但我們還是有技法的，比方說，題目時(shí)概括和分析，它往往是錯(cuò)誤的，它錯(cuò)在三個(gè)地方：概括錯(cuò)了，分析錯(cuò)了，概括跟分析不統(tǒng)一。那么我請(qǐng)問，概括錯(cuò)

9、什么地方?你想，要么概括多了，概括少了，概括不周全。史傳類的文章的分析要么是時(shí)間上出了問題，要么是人物、地方出了問題，再要么就是邏輯上出了問題。老師們想想，我們?yōu)槭裁催壿嬌铣隽藛栴}呢 ?他往往在一個(gè)常用又容易誤解的詞上做文章，導(dǎo)致理解出了問題。我們歸根結(jié)底，還是在實(shí)詞虛詞上面，特別看似很簡(jiǎn)單又往往容易錯(cuò)的詞語上設(shè)置選項(xiàng)。老師們可以對(duì)近幾年高考題內(nèi)容分析與概括方面進(jìn)行研究，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這里出問題，要么在邏輯上出問題。邏輯怎么看?那就是在虛詞上做文章，在關(guān)聯(lián)詞上做文章。原因錯(cuò)了，結(jié)果錯(cuò)了。我們?nèi)绻堰@些理清楚了，復(fù)習(xí)的效率才能提高。第四，作文升格課。近年作文考什么的問題，還是核心的問題語言表達(dá)。會(huì)

10、不會(huì)表達(dá)，會(huì)不會(huì)思考。還有很多考查點(diǎn)，但我還是覺得，起碼這兩個(gè)是不會(huì)改變的考思考，考表達(dá)。那么我們升格是干什么?第一，語言要升格; 第二，思考上要升格。如果要升格，是不是在這兩方面做文章 ?這是我剛講的我們永州市高三復(fù)習(xí)應(yīng)該是構(gòu)建合情合理的高三語文課型。那么課型的模式是什么呢 ?第一，學(xué)情定位。今天上課的四位老師，我都要求他們調(diào)查學(xué)情，今天老師們也都看到了。 第二， 考點(diǎn)明路。 高考考點(diǎn)， 高考真題。第三，失分悟法。這是建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們一定要看學(xué)生什么地方出了問題，為什么這樣? 第四，方法操練。一定要有操練環(huán)節(jié)。所以我們永州市高考二輪復(fù)習(xí)就是按這四環(huán)節(jié)學(xué)情定位、考點(diǎn)明路、失分悟法、方法

11、操練來搞復(fù)習(xí)。我建議老師們把今天幾位老師上的課好好地反思總結(jié)，建設(shè)我們永州市高考語文二輪復(fù)習(xí)有效課堂。上課者，都是一面鏡子。照的更多的是聽課的人、評(píng)課的人。我想就此講六點(diǎn)：第一， 要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)展示要慎重。 為什么我要這么講?既然你做了學(xué)情調(diào)查，學(xué)情調(diào)查一個(gè)是課前調(diào)查，還一個(gè)是課堂調(diào)查，但我們更多的是做課堂的調(diào)查。課堂里的你還沒有調(diào)查呀，你怎么展示?你這不是邏輯有問題嗎?我們一定要根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比方說今天的作文課。其實(shí)那個(gè)學(xué)生她今天把我們升格的方向改變了，不是嗎?跑題了沒跑題 ?今天那位女生說文章跑題了，如果我把那個(gè)標(biāo)題換一個(gè)讓生活多一些儀式感，那個(gè)學(xué)生還會(huì)說跑題嗎?說跑題，是

12、因?yàn)樽髡哂昧艘粋€(gè)令人誤解的標(biāo)題讓儀式感多一些包容。這個(gè)標(biāo)題讓人誤解。這涉及到擬題的問題。老師們可以自己想想，他內(nèi)容確實(shí)沒跑題，但是如果從閱卷角度上講，這個(gè)孩子的作文很容易導(dǎo)致誤判。兩個(gè)閱卷老師都是認(rèn)定他跑題，他就跑題了 ! 如果有一個(gè)老師認(rèn)定沒跑題，他算幸運(yùn)!還有三評(píng)。如果真被認(rèn)定跑題，他就倒霉了，高分作文變成低分了。所以我們講，所有學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上。再比方說，講講開頭，你說好，不好，那么我們學(xué)生到底怎么說呢 ?學(xué)生他們認(rèn)定好的標(biāo)準(zhǔn)是什么?學(xué)生是迷糊的，看不清楚，老師說好，他就說，那就好吧! 而不是我覺得好，那個(gè)不好的理由是什么，但我們需要講的是，為什么那個(gè)不好 ?你為什么認(rèn)為他

13、那個(gè)好?你這么教，我們的教學(xué)內(nèi)容就確定了，那我們看，今天解決的就是開頭的問題。現(xiàn)在學(xué)生需要的就是這個(gè)，讓我們恰恰不是這么做，還有可能把學(xué)生引入到另一個(gè)方向，真的是需要我們思考的。第二，注意復(fù)習(xí)內(nèi)容要小切口，大文章。就像我們寫論文一樣，有的老師就是這么擬題，論語文教學(xué)的效率，我的天啊，這么大，怎么寫 ?你要么來一個(gè)詩歌教學(xué)的效率，比那個(gè)論語文教學(xué)的效率是不是要好一些 ?我們來看這四堂課，切口大了 ! 人物分析還是大了些，但還好一點(diǎn)，但第二、三堂課，老師們想想，多大呀! 作文課，你看，開頭布局底蘊(yùn)，底蘊(yùn)就是選材的問題嘛，一堂課要解決三個(gè)問題，大了吧?第三，注意語文教學(xué)要反復(fù)不斷地滲透。什么是反復(fù)不

14、斷地滲透呢?比如今天講的任務(wù)形象分析，今天展示的真題和真題的答案， 當(dāng)你總結(jié)規(guī)律的時(shí)候， 你要讓學(xué)生再看一次。你要懂得心理學(xué)， 你要讓學(xué)生從心里記住它， 就是從次數(shù)上，不斷地給他們看，不斷地給他們看，然后他們就記住了。第四，注意師生的交流。我們今天的課，師生交流的還是不夠。我的主張是，要多到學(xué)生中去，要到后面去看一看學(xué)生，他們的狀態(tài)是怎樣的。語文老師的眼鏡是毒辣的，觀察能力是十分強(qiáng)的，每一個(gè)孩子都注意他，他有什么變化，他答題怎么樣， 只有注意了這樣的方式， 我們才更好地交流，才更好地展示。沒有展示，就沒有教學(xué)，所以我們交流還是不夠的。第五，注意深入淺出，真學(xué)問。第二節(jié)邏輯課，給人感覺就是評(píng)課老

15、師形容的串聯(lián)+并聯(lián)電路，講了還是沒懂。簡(jiǎn)單的，把它復(fù)雜化了。就是教他說話，好好說話，把話說對(duì)了。 高考是能力的考查， 命題是思維的行走。 你看， 考成語，積累吧 ; 得體問題，注意場(chǎng)合; 推理，話說沒說對(duì)，推測(cè)有沒有有理，嚴(yán)謹(jǐn)不嚴(yán)謹(jǐn)。第六，注意及時(shí)捕捉學(xué)生展示的信息，迅速判斷錯(cuò)誤之根源。比方說，今天第一堂課展示學(xué)生答案時(shí)，幾個(gè)學(xué)生答案在一起的，這是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，可惜老師錯(cuò)過了。有些學(xué)生的答案是雜糅在一起的，為什么雜糅在一起了 ? 因?yàn)榘迅爬ê头治龈慊炝恕?寫幾點(diǎn)的問題， 也是一個(gè)邏輯的問題。今天發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們及時(shí)點(diǎn)撥他，這才是教學(xué)，我們這樣做， 才能解決， 上一堂課解決問題， 否則， 今天發(fā)現(xiàn)了問題，但我們就是沒有幫學(xué)生解決，年復(fù)一年下去。我們語文教學(xué)效率就這么低。1978 年呂叔湘在人民日?qǐng)?bào)上發(fā)表文章，十年時(shí)間，2700 個(gè)課時(shí)