1、我對語文綜合實踐活動的認識一、中等職業教育語文課程的任務指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。

2、指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。二、正確認識語文實踐活動（一）定義：中等職業教育的語文實踐活動，是以課程教學目標為核心，以學生直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業工作為基礎，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。（二）活動特點：1. 自主學習。強調學生在教師指導下自己組織活動，進行探究性學習。 （例如搜集資料）2. 直接體驗。強調學生在活動中主動參與、親身體驗，在活

3、動過程中得到收獲。 （例如展示成果）3. 綜合應用。強調學生在活動中綜合應用教學目標所確定的知識、技能，形成能力，提高素養。 （例如任務、展示、評價、交流）（三）組織形式：1. 個人活動?？勺畲笙薅劝l揮每一位學生的主觀能動性，培養獨立思考、獨立完成任務的能力。2. 小組活動?？蔀閷W生提供更多的橫向交流機會和團隊合作條件，應是最重要和最廣泛使用的“活動”組織形式。3. 班級活動。以班集體的方式進行活動。在“活動”開始時的動員、方案說明、活動完成后的總結、評價，以及展示等。一個“語文實踐活動”的完成，可以采用一種形式，也可以是多種形式的有機結合。（四）活動分類：1 .課內語文實踐活動：閱讀欣賞活動

4、，朗讀怡情活動，專業欣賞活動，口語交流活動，寫作表達活動。2 . 課外語文實踐活動：編排小報活動，調查采訪活動，專業實踐活動，才藝展示活動，編排劇本活動，演講辯論活動。（五）活動意義：融視、聽、說、做于一體的語文實踐活動，讓學生們興趣濃厚，他們動手、動口、動腦，或演講，或表演，輕松活潑，無疑，這樣做激發了學生學習語文的興趣，使其養成了學習語文的良好習慣，學生的口頭表達能力，互助合作能力，組織能力，主持能力，應變能力，創新能力等綜合素質得到了提高，學生的語感和思維得到了發展三、職教教學大綱對語文實踐活動的要求（一）基礎模塊根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。

5、通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。在活動中了解自身的興趣愛好和成才方向，以利于職業生涯發展。（二）職業模塊從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業素養。（三）拓展模塊針對社會生活和相關行業中的重要問題，發現和確定活動內容，設計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，在實踐活動中培養語文綜合應用能在實踐活動中培養語文綜合應用能力。職業教育語文目標的培養：學習調控能力感悟理解能力口語表達能

6、力搜集整理能力分析歸納能力交流合作能力實踐應用能力辯證思維能力聯想想象能力模仿創新能力四、存在的問題語文教學領域普遍而嚴重存在著的非語文、泛語文現象, 有必要再次強調, 進而明確在教師的“正確理解和運用祖國的語言文字”這一語文質的規定性引領之下 , 以學生為主體的讀寫聽說等實踐活動是培養、提升學生語文素養的途徑，而不是為活動而活動的噱頭。1. 語文實踐活動上成德育課2. 語文實踐活動上成專業課3只重形式不重效果4. 學生不配合不敢活動5. 收不住口影響教學進度6. 只重表演忽略語文要素7. 學生活動教師沒有事情做8. 重視活動忽略評價五、關于評價所有的改革要有評價機制的支撐，修訂大綱特別強調了改革評價機制的問題，主張實行形成性評價和終結性評價相結合的方法，將評價中心移向形成性評價這方面來。1 評價要重過程、重方法、重體驗、重規律、重創新。2要以人為本、主體多元、過程引領、科學合理、動態推進、促進發展。3 評價的功能不僅僅是評定分數，而是要在觀察整個學習過程的基礎上，診斷和修正學生的學習