1、.一年級數(shù)學第一學期教學工作方案您如今正在閱讀的一年級數(shù)學第一學期教學工作方案文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!一年級數(shù)學第一學期教學工作方案一、學情分析一年級有28人，男生有14人，女生14人，他她們是剛進入小學學習,新的學習和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣,對學校、對環(huán)境、對老師、對同學、對課堂、對學習、對學校的要求都充滿了新穎感。同時他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛?cè)雽W時,4分鐘的課堂學習對于他們來說真的很難!然而學會傾聽是新課標中對一年級小學生提出的一項重要目的。針對這些特點,我得想方設法運用各種手段來激發(fā)學生專心聽講的興趣,從而培養(yǎng)好習慣。

2、首先在課堂語言上要力求兒童化和興趣化。其次,讓學生有盡可能多的答復以下問題的時機,促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。對于學習有困難的學生及時個別輔導,對于優(yōu)秀生盡量讓他吃得飽。二、全冊教材分析這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：準備課，位置，15的認識和加減法，認識圖形一，610的認識和加減法，1120各數(shù)的認識，數(shù)學樂園，認識鐘表，20以內(nèi)進位加法，總復習。認數(shù)和計算，比較多少、認識立體圖形，以及初步認識鐘面，使學生獲得數(shù)數(shù)根本知識和根本技能的同時，開展數(shù)學才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和理論才能，建立學習和應用數(shù)學的興趣和信心。三、全冊教學要求1、純熟地數(shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個數(shù)，會區(qū)分幾個和第幾個，掌

3、握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀寫0-20各數(shù)。2、初步認識加減法的含義和加減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較純熟地計算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。3、初步學會根據(jù)加減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。4、認識符號=、，會使用這些符號表示數(shù)的大小。5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球。6、體會學習數(shù)學的樂趣，進步學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。7、養(yǎng)成認真作業(yè)，書寫整潔的良好習慣。8、通過理論活動體驗數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡。四、全冊教學重點、難點10以內(nèi)的加法和20以內(nèi)的進位加法，這兩部分內(nèi)容和20以內(nèi)的退位減法是學生學習認識數(shù)的計算的開場。在日常生

4、活中有廣泛的應用，同時它們又是多位數(shù)計算的根底。因此，一位數(shù)的加法和相應的減法是小學數(shù)學中最根底的內(nèi)容，是學生終身學習與開展必備的根底知識和根本技能，必須讓學生實在掌握。五、教學措施1、老師要認真學習新課程標準，勇于創(chuàng)新，堅持教學六認真。2、根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，選用有效的教學方法，充分利用電教媒體。3、不斷對學生進展學習目的教育，培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興 趣，養(yǎng)成敢想、敢說、敢做的習慣。4、在學習方式上倡導學生自主探究、合作交流，對思維活潑、學習才能強的學生要拓寬知識面。5、注意結(jié)合教學內(nèi)容適時浸透思想品德教育。6、對學生堅持正面評價，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，以促進

5、學生全面開展。7、合理利用課外教輔材料，讓學有余力的學生吃得飽；利用中午及困難班時間對差生進展輔導，讓他們吃得了。盡量讓每一個學生都能感受到數(shù)學的興趣性。六、課時安排一準備課：數(shù)一數(shù)、比一比4課時二位置3課時三15的認識和加減法10課時115的認識3課時2加減法的初步認識5課時30的認識和有關0的加減法2課時四認識圖形3課時五610的認識和加減法20課時16、7的認識和加減法5課時28、9的認識和加減法5課時310的認識和有關10的加減法4課時4連加、連減、加減混合4課時整理和復習2課時理論活動：數(shù)學樂園1課時六1120各數(shù)的認識4課時1數(shù)1120各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)2課時210加幾的加法和相應的

6、減法 2課時數(shù)學樂園1課時七認識鐘表2課時“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識

7、的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。八20以內(nèi)的進位加法11課時九、總復習4課時與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官