1、.先別急著讓數學滾之如何學好初中數學學數學沒有捷徑可走，保證做題的數量和質量是學好數學的必經之路。在屢次做題中錘煉數學的根本功，一步步上升到可以領會數學題型中的解題思路。就跟沒有天生的舞蹈家一樣，每一個在旁人看來曼妙的身姿和動作，背后是成千上萬次的跌倒。為什么你那么討厭數學？有感于此前甚囂塵上的關于“數學滾出高考的討論，以及社交網站上討論人數眾多的“數學去死小組，為什么在國內，那么多學生從小學到高中各個年齡段皆有不喜歡數學甚至厭惡憎恨數學？受困于我國目前的傳統應試教育環境，很多學生從升入高中后甚至更早的初中開場，就在循環經歷不斷刷題的學習狀態。從書海到題海，有個別高中老師的原話是，“布置這么多

2、作業的目的就沒打算讓你們能寫完“。試想一下，一個每天都在圍著學習連軸轉的孩子，聽憑他本來對學習有再大的熱情，都可能被消磨殆盡。當然，這其中也不乏學習方法的問題。見過圍著學習連軸轉的，但也有不少照樣能拎得清學習和生活的孩子，拿得起課本也玩得起網游。業余活動、興趣愛好，這些本來就不該跟學習存在任何沖突，而且不少經歷也說明，幾者之間是完全可以共同存在的，為什么在那么多中國孩子的身上，實現的難度卻那么大呢？一來，老生常談，和我國教育體制當然脫不開關系。這幾年大家批評考試制度的聲音小了一些，但考試本身有錯嗎？我覺得并沒有。根源在于考試背后的理念，命題的意圖，“考什么、“怎樣考，以此來確定選拔人才的根據。

3、這里引用國學大師陳寅恪先生的理念，他認為，無論學習什么，其根底是人的聰明與廣博，而不是狹窄范圍內的詳細的根底知識。二來，也和國內大多數家長的教育理念有關當然新一代的80后家長的教育觀念會有所改變。更多70年代家長，在教育孩子、催促孩子學習方面，更偏向控制，而非引導。初中數學重運算才能，切莫輕視根本功大的學校教育和家庭教育的環境下，不少學生對學習本身就存在著排斥情緒，而數理化等偏理學科，知識點之間存在極強的關聯性，像數學，從初中開場就需要一步一步打好根底，缺乏扎實的根底，就很難理清學習的頭緒。尤其在進入高中之后，學習節奏越來越快，當學習上的屢戰屢敗遇上了孩子們心中蟄伏的那一點小情緒，就有可能產生

4、極大的反響。以數學學習為例，運算是學好數學的根本功，運算才能的培養主要集中在初中時期。如有理數的運算、整式的運算、因式分解、分式的運算、根式的運算和解方程等等，都是初中數學學習的重點內容。從學生試卷的分析上看，會做而做錯的題不在少數，且出錯之處大部分是運算錯誤。但很多學生從小學升入初中后，往往無法適應從簡單數字運算到字母運算的變化，或者因為小學階段提早掌握了初中數學的部分知識而掉以輕心，兩種情況都會形成數學學習上的脫節。學不好數學？只怪沒培養好數學思維假如說初中數學主要在培養數學運算才能，那么高中數學那么重在培養數學思維。“數學思維這個詞聽起來很抽象，簡單一點理解就是考慮問題并解決問題的方法，

5、注重邏輯性且關聯度極高，且能運用到各門學科各個領域。認為學習數學只為“數錢、“買菜算賬的人，是因為在應試教育環境中中毒太深，不能怪他們。小學階段的“奧數熱，這在最初也算是一種數學思維的鍛煉，但到后來卻發生了極大變味。升學壓力下，使得更多家長因為“奧數成績很有用把奧數作為孩子升學路上的一道籌碼，而漸漸偏離學習奧數出于興趣的初衷。此種現象，也成為促發學生群體以及不少社會聲音“聲討數學學習的原因之一。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，

6、乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。我們能通過一定手段來改變學生的課外學習方式，通過興趣性的答疑形式、PK形式、獎勵形式來調動大多數學生的學習積極性，讓他們通過更簡便、高效的學習技巧和方法來獲得學習效果的提升。但卻無法僅憑一己之力來改變大部分人對數學學習的偏見。在學習功利性越來越強的情形下，假設無詳細對策，數學學科反映出來的問題，日后也難保不會出如今其他學科上。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那