1、.信息技術與中學數學的理論與考慮人類以進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術的不斷開展，正在越來越深化地改變著我們的消費方式、生活方式、工作方式和學習方式。在中學數學教學中，適時恰當地選用信息技術來輔助教學，以形象詳細的“圖、文、聲、像來創造教學的詳細情景，使抽象的教學內容詳細化、明晰化，使學生的思維活潑，興趣盎然地參與教學活動，使其重視理論操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極考慮，使老師以教為主變成以學為主，從而進步教學質量，優化教學過程，增強教學效果。下面結合我近些年的教學經歷，談談信息技術與中學數學教學整合的內涵與意義：信息技術與中學數學教學整合的內涵是在

2、先進的教學理念的指導下，把以計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感謝勵工具、豐富地教學環境的創設工具，并將這些工具全面地運用到教學學科過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重枃、互相整合，在整體優化的根底上產生聚焦效應，從而促進傳統的老師為中心的教學構造與教學形式的根本變革，從而到達培養學生創新精神與理論才能的目的。信息技術與中學數學教學整合的意義可以概括為以下幾個方面：一激發了學生學習興趣，調動了多種感官傳統的教學形式，老師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書進展說教式教學，學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生的求知欲，調動學生的積極性，是教學成

3、敗的關鍵。布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。信息技術以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習動機，引起他們所學內容的注意和興趣。例如在講?軸對稱?一節時，設計了一組圖片，如：樹葉、蝴蝶等。成功地營造了一種科學氣氛，使枯燥的學習變得輕松而易承受，為學生自主有效地學習奠定了根底。它比傳統的手段激趣，效果要好的多。二突出了教學重點，打破了教學難點學生學習一個知識，一般都要經歷“感知理解積累運用這樣的一個過程。信息技術在中小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進展處理，生動形象的展如今學生面前。如：在數學?鏡子改變了什么?時，實驗過程比

4、較復雜，難以操作，學生不易理解和掌握，在教學過程中我們可以充分發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示物體與鏡面的關系，使抽象化為詳細，化難為易，以到達最正確效果。信息技術與中學數學教學整合可以彌補傳統媒體的缺乏，打破一些教學上的難點。如：?平行與旋轉?一課時，在講解變化前后圖形的關系時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便的演示：將一個圖形進展平移、旋轉，學生通過觀察動態的過程很容易的歸納出平移和旋轉后，兩個圖形具有的性質。三提供了大量的信息，增加了教學質量信息技術與中學數學教學整合具有常規的電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。信息技術計算

5、機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以防止老師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、考慮嬴得更多時間，從而增加了教學容量，帶來了課堂質量的進步。四優化了練習，深化了學生思維信息技術與中學數學教學整合，可以到達優化練習，從而使學生思維到達進一步的開展。練習是學生題解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的根本途徑，又是運用知識開展技能的重要手段。它需要多角度、多層次的練習穩固所學知識。練習時間可以利用多媒體技術省時、省力、拓寬思路的特點來強化練習效果，進步練習效率。如：在學生理解了“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念后，我利用計算機設計了這樣的判斷練習：給出三角形的三個角中的一個角

6、，你能判斷出是什么三角形嗎？露出一個鈍角；露出一個直角；露出一個銳角，讓學生依次進展判斷。在對“露出一個銳角的判斷中，有的學生說是“銳角三角形，對此，成心讓屏幕顯示一個“直角三角形；當學生說是“直角三角形時，成心讓屏幕顯示一個“鈍角三角形，促使學生深化考慮，學生通過考慮認識到：因為三種三角形都有銳角，所以只露出一個銳角并不能判斷出是什么三角形。把學生思維引向深化，從而培養了學生分析問題和解決問題的才能。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記

7、一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂

8、叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞

9、、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。總之，信息技術與中學數學教學的整合，無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們會積極倡導和探究信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最正確的途徑。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。