1、.優化課堂教學優化課堂教學持"以學為本"，真正擺正學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，是優化教學過程，進步數學課堂教學效率的關鍵，也是深化教學教改的急迫呼喚。近年來，隨著教育改革的深化，大家越來越重視學生在課堂中的主體作用，讓學生主動地考慮、探究，成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，在老師的引導下獲得知識，開展才能，表達自我。一、創設民主、和諧、愉快的教學氣氛，設計富有情趣的教學情境，充分調動學生的學習興趣，使學生樂學。創設民主、和諧、愉快的教學氣氛。創設民主、和諧、愉快的教學氣氛，才能活潑課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，課堂氣氛是民主、和諧、愉快的

2、，老師的態度和藹可親，平易近人，才能使學生敢于參與，主動參與。教學活動是在知識、情感兩條主線互相作用、互相制約下完成的，積極的情感可以刺激學生的中樞神經，促進了學生的強烈追求、積極考慮、主動探究的主體意識。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生承受內化，才能激發學生的求知欲和創新精神。老師豐富多彩的語言表達能凝聚學生的注意力，可望可及的教學目的，對不同層面的學生略有指導，能給每個學生帶來成功的喜悅。設計富有情趣的教學情境。學生的學習愿望都是在一定情境中產生的。在課堂教學中，應注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，設計出適當的教學情境，讓學生像數學家那樣猜測、發現真理，不但使學生理解學習材料，使他

3、們的思維才能獲得較快的開展，而且能更有效地發揮學生的主體作用。例如：教學能被整除的數，老師先讓學生指出一些的倍數，然后把這些數各位上的數字換位。二、引導學生積極參與教學過程，進步主動學習才能。學生能表達的盡量讓學生自己表達。"語言是思維的外殼"，?大綱?明確指出，數學教學要引導學生"完好表達考慮過程"并通過訓練，到達"培養學生可以有條理地、有根據地進展考慮"的才能。例如：組織學生通過實例概括出運算定律、性質、法那么和公式等。這樣促進學生對知識的理解，培養其口頭表達才能，加快信息傳遞速度，進步反響頻率，充分滿足學生的表現欲，還有利于創設

4、良好的課堂情緒場等等。學生能操作的盡量讓學生自己操作。現代教學論認為，老師在教學中應調動學生的多種感官，協同合作，特別是強調手腦并用。老師有意識地逐步放手讓學生自己去動手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過擺弄和操作，使學生逐漸借助表象中介逐步抽象出有關法那么、公式，從而完成從形象到抽象的跳躍，不但獲取知識，同時能更好地調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動作用，加深對操作對象的印象，獲得豐富的感性認識，有助于培養學生動手才能，是發揮學生主體性的一種形式。學生能發現的盡量讓學生自己去發現。波利亞曾說：學習任何知識的最正確途徑都是由學生自己去發現。學生是學習的主體，教學中要根據學生的學習規律創設條件，引導

5、學生利用已有的知識和生活經歷，自己去發現新問題，探究新知識，并組織學生討論，給學生創造主動參與的時機，既能調動學習積極性，發揮學生之間的互補作用，又能活潑課堂氣氛，學生有時機多參與討論、發表意見，是自主學習的表現。學生能提問的盡量讓學生提問。數學教學過程是一種解決問題的過程，學生在探究的過程中會出現疑問。教學中我們要鼓勵學生敢提問題，多提問題，善提問題。這樣不僅讓學生掌握了學習主動權，使探究活動成為一種樂趣，而且能進步教學質量。三、為學生創設主動探究的參與條件，進步課堂效益。堅持啟發：教學過程中要引導學生主動探究知識的形成過程。啟發他們在學習過程中通過多種感官去觀察、操作、考慮、討論，促使學生

6、在掌握知識的同時，開展才能；啟發學生動手、動口、動腦，調動學生的多種感官參與學習。學習中學生成為課堂的主角、學習的主體。適時點撥：在教學過程中要引導、點撥學生從不同角度、不同方向，剖析數量關系，根據條件和問題，靈敏地轉換解題思路，從而做到舉一反三，觸類旁通。適時設疑："學起于思，思起于疑"。"疑"是調動學生積極思維的"催化劑"。教學過程中老師恰當地為學生設懸念，提疑問，揭矛盾，破疑團，能調動學生主動參與的積極性；可以通過設疑，把學生帶入問題的情境，是激起學生學習的好方法，并通過對問題的考慮和爭辯，才能使學生的主體作用發揮到位。及時解惑

7、：課堂教學中當學生有些問題疑惑不解時，需要老師及時化解，并適時設計討論題，引起學生討論的方法，到達解惑的目的。四、優化課堂教學構造，引導學生自主學習。堅持以數學教材為本，以優化數學課堂構造入手，總結出有利于學生自主學習的各種課堂教學構造。正確處理好教與學的關系，既可減少教學中信息的浪費，節省教學時間，減輕學生負擔，又保證了雙基訓練的時間。例如：采用"先學后教"、"當堂訓練"的教學構造，使學生從壓抑狀態下解放出來，獲得主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面施行素質教育的過程。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件

8、正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說

9、打下了根底。心理學研究說明， 學生假如只聽老師講解， 只能記住所聽內容的15，學生先學，老師再講，那么學生可記得研究內容的65。"先學后教"是以學生自學為主，以讀書為主的教學方法。“先學階段老師提出先學的詳細要求，讓學生帶著任務帶著問題看書，讓學生運用已有知識去嘗試解決問題；"后教"的教是經過處理后的教材的重點、難點及學生在自學嘗試過程中產生的疑點。這樣運用了"先學后教"、"當堂訓練"的課堂教學構造，使學生的主體作用和老師的主導作用發揮都得到了落實，為素質教育的施行提供了良好的載體。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。在教學理論中，根據教材的不同特點和學生的實際情況，我們應該不斷總結、研究出各種教學形式，以優化課堂教學構造，最大限度地引導學生自主學習，進步課堂教學效率。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師