1、14、檢閱說課稿和靜一小 劉安媛一、說教材： 1、教材簡析檢閱是人教版第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。2、教學目標： 知識目標：有感情的朗讀課文，理解課文內容。 情感目標：抓住重點語句，體會文章表達的思想感情，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和關愛，以及博萊克自尊自強的個性品質。 技能目標：以讀促悟，以讀引寫，能聯系自己的生活實際和閱讀中的經驗發表自己的見解。 3、教學重難點： 重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并

2、有感情地朗讀課文。 難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。二、說教學設計理念： 1、抓住重要主線，貫穿整個課堂。讓整堂課有一條明顯的知識鏈，體現語文課的整體性。因而教學中，我緊緊抓住“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。讓這兩句話像一根線把課堂的幾個環節串連在了一起。 2、注重感悟方式，提高感悟實效。教學策略的選擇是為教學目標的達成服務的。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的自信、自強和兒童隊員們那顆善良、美好的心靈，我設計了多樣化的感悟方式：一是讓學生了解檢閱的盛大場面，明白到博萊克不得不做到與隊伍保持一致。二是想像博萊克在訓練的場面

3、，明白做到與隊伍保持一致不容易；三是讓學生走進故事，充分與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。四是以寫的方式讓學生延續自己的情感。3、以讀為本，讀悟結合。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。”本節課我努力實踐這一句話。整堂課我在不同感悟的基礎上引導朗讀，調動學生的朗讀興趣。 4.緊扣教研主題，體現教研思想。這次小課題研究，我們年級的主題是“如何讓學生理解詞語更精準”。對于三年級的學生來說，他們掌握的詞匯不多，理解能力不強，主動運用工具書的意識不高，讓學生準確地理解詞語的意思，既是我們老師“教”的重點，也是學生“學”的難點。因此，本

4、節課我采用了多種方式幫助學生理解詞語。三、說教法和學法： 1、情境感悟法：創設情境，引導轉換角色，換位思考。切身體會博萊克訓練的艱辛，兒童隊員的思想掙扎，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。 2、朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會人物的形象。 3、讀寫結合法：在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。四、說教學流程：（一）情境感受，作好鋪墊。播放我國國慶節黨和國家領導人檢閱游行隊伍的場面，感受檢閱的要求之高和隊伍的整齊劃一。從而為學生感悟博萊克在檢閱中的表現之棒作好鋪墊。（二）通讀全文，整體感知 。

5、自讀課文，要求學生邊讀邊思考課文講了一件什么事，緊接著讓學生用自己的語言概括課文的主要內容。這樣既了解是學生對文本的理解程度，也給了學生一次歸納能力的訓練機會。 （三）精品細讀，感悟人物。這一環節我分兩步走： 1、深入文本，感悟“這個小伙子真棒！” 的深層含義。此環節主要是讓學生立足文本，讀中感悟。先找到文中描寫博萊克在檢閱中表現出色的語句，課文的第12段，并有感情地朗讀。 接著我讓學生了解到國慶檢閱的場面之盛大，觀眾之多，朗讀10和13自然段，理解博萊克的表現必須要做到與其他隊員保持一致。最后就是走出文本，想象隱藏在文字背后的博萊克訓練的鏡頭。 讓學生明白到博萊克的出色表現要比常人付出更多的

6、努力，切身體會到博萊克身殘志堅精神魅力，有了這種深層的理解和感受，那么對句子：這個小伙子真棒！ 的理解就水到渠成了，朗讀也就不成問題了。在這個環節中，為了讓學生理解“盛大”和“隆重”的意思，我讓學生在觀看幻燈片、增加感性認識的基礎上立足文本，讓學生找出描寫當時場面的語句反復品讀，以此引領學生理解詞語。 2、重現畫面，感悟“這些小伙子真棒!” 的深層含義。這個環節，我先讓學生默讀課文29自然段，初步感知俱樂部開會的情形。接著我把兒童隊員的會議重現課堂，以老師為主導，學生為主體，讓學生以兒童隊員的身份重演會議的全過程，在充分的交流反饋中感悟兒童隊員的思想斗爭。以讀為本，設計多次的朗讀訓練，并且每次

7、都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。充分體會兒童隊員從矛盾到堅定的心路歷程。深刻理解到“這些小伙子真棒!”的人文思想。在這部分的教學中，有幾個詞比較生僻，不好理解。如“棘手”，因前文說到“誰也不愿第一個開口”，后文又說到一名隊員說話以后俱樂部里鴉雀無聲，從這些表現可看出事情的確不好辦，因此我讓學生聯系上下文對此進行理解。再如“情不自禁”，我讓學生先讀該詞所在句子，邊讀邊做動作，讓孩子初步理解這個詞，然后我再讓孩子們用這個詞來說句子，我也用上給孩子們留下美好印象的春游、放假等題材說前半句，孩子們補后半句，就這樣，讓學生在輕松的環境中喚起同感，在具體的語境中加深理解。（四）讀寫結合，升華情感。（小練筆

8、）課文學到這里，我相信博萊克自信自強的精神和兒童隊員美好的心靈一定觸動了每個學生，所以我希望在平等對話的基礎上再次調動學生的情感體驗，讓他們去想象思考，從而獲得情感的共鳴。讓學生的真情實感在筆尖流淌，讀寫結合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。充分體現語文人文性與工具性的統一。因此安排了以下兩個小練筆讓學生選擇： （1）看著隊伍中的博萊克和隊員們，我想說:“” （2）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：“ 五、說板書設計：14 檢閱 棒！ 博萊克 兒童隊員們 （自信 堅強） （尊重 理解 關愛） 板書簡潔明了，突出“棒”字，著實的文字起到了統領全文，畫龍點睛的作用。讓學

9、生易于領會課文的人文思想。 我這節課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸，所以我希望在課堂教學中能做到真正地充滿了語文味。那么學生一定能在豐富多彩的語文天地里，感受到語文的無窮魅力，受到情感的熏陶，思想的啟迪和個性的發展。 三年級語文小課題研究檢閱之教學反思 檢閱這篇課文，最近我前后共上過三次。 第一次的教學設計思路是讓學生在自由讀文的基礎上暢談體會，待學生說到觀眾對文中人物的稱贊時再引導學生朗讀相關段落，挖掘人物思想。結尾則跳出文本思考：博萊克是否愿意參加檢閱？如果不愿意又會有怎樣的故事發生？在實際教學中，由于孩子們初次接觸課文，

10、對課文不熟悉，在談體會時少數人談得比較深入，但多數人怕談或無話可談，因而導致教學流程不夠流暢。這當然是因為我事先的準備不充分、對學生的閱讀理解能力過于樂觀引起的。結尾的設想我也認為有些天馬行空，有些偏離文本主旨。 基于這些思索，因此，上完第一次課的當天晚上，我又改變思路，重寫了教學設計。這一次我循規蹈矩地按照平常教學的流程來設計，但上完后自己馬上就覺出許多問題，覺得是在上一次的基礎上矯枉過正，落入了面面俱到的俗套，犯下了語文教學賽課的大忌。 第三次就是我們三年級語文小課題研究的教研課。經歷了前兩次上課的打磨，總結了前兩次課堂表現差強人意的地方，更重要的是通過前兩次課的歷練，我對課文內容更加熟悉

11、，對教學目標、重難點把握得更深入，使自己的主導作用發揮得比較充分，從而在課堂各個環節的銜接過渡上顯得更加自然，對小課題研究的主題“如何讓學生理解詞語更精準”的相關教學環節也做得比較落實。 回想這三次課，我對課文由生澀變得熟悉，我的教態由局促變得自然，我的思路由懵懂變得明晰。我最大的感悟是：重視歷練！所謂“勤”能補拙，每一次的歷練都會引發新的思索，帶來新的收獲。 但這第三次上下來，我也認為還存在著諸多問題，比如： 1.讓學生思考、感悟的時間不夠充分，在學生的幾次回答讓我不夠滿意時，我常心急地說出來，缺乏等待的耐心。我想，遇到這樣的情況，在排除孩子的學習狀態問題、老師的引導方式問題之外，應該留充分的時間讓孩子去思考、感悟，去暢所欲言。 2.朗讀的指導不夠到位。由于這次借用的班已上過該課，課文中的故事對孩子的吸引力較小，朗讀時的感情調動比較困難，在引導朗