1、小學(xué)英語教育教學(xué)敘事 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 轉(zhuǎn)眼間,參加工作也快13年拉!在這六年里我一直從事著英語教學(xué)工作,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語。在這幾年間與天真可愛的孩子們發(fā)生了許許多多有趣的事情,跟孩子們唱唱跳跳,學(xué)學(xué)玩玩,氣氛融洽的學(xué)習(xí)。英國課程理論家斯滕豪斯提出“讓教師成為研究者”的著名口號(hào)，曾極大地鼓舞過教師，使他們能重新信心百倍地審視自己的生存狀態(tài)和職業(yè)生活。那么，怎樣才能做一個(gè)“研究者”？如同成功沒有固定的“軌跡”一樣，研究也沒有單一的“路徑”。然而不容質(zhì)疑的一點(diǎn)是，研究型的教師必定是一個(gè)勤于總結(jié)、敏于反思、善于自我“解剖”的人。英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，有著與其他學(xué)科不同的特殊性。從學(xué)科本身來

2、講，課堂上出現(xiàn)各種意外事件的頻率比較高，再加上農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對差些，所以能否較為妥善地處理好突發(fā)事件就顯的尤為重要。俗話說的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。” 只有“沉著”，才能“應(yīng)戰(zhàn)”，才能將被動(dòng)局面扭轉(zhuǎn)。英語課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。優(yōu)化課堂教學(xué)有許多辦法，我認(rèn)為好的教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一。那么如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來優(yōu)化課堂教學(xué)呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生主體的自覺能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、多樣化地、富有個(gè)性化的學(xué)生。變革學(xué)習(xí)方式包括變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變接愛學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)三種途徑。學(xué)習(xí)方式變革的理念是新課

3、程的一大特色。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)的多少不再是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。聯(lián)合國教科文組織提出的“21世紀(jì)教育的四大支柱”中，就是將“學(xué)會(huì)認(rèn)知”（其余為學(xué)會(huì)做事、學(xué)生共同生活，學(xué)會(huì)成為你自己）放在首位的。在英語課中，“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識(shí)。我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家，是能用這種語言講話的人而不是談?wù)撨@種語言的人”。英語教學(xué)的一個(gè)主要誤區(qū)是把英語看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門知識(shí)課。而事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，即言語。也就是說，英語課所涉及的，不是“語言”，而是“語言的運(yùn)用”。沒有注意到兩者的區(qū)分，是當(dāng)前英語教學(xué)的

4、弊病之一。英語教學(xué)長期擺脫不了“耗時(shí)較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語言而不是教言語，由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只停留在對英語語言知識(shí)的掌握上。但是，學(xué)生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識(shí)，而是靠語言實(shí)踐，即在聽說讀寫的實(shí)踐中，對英語語言進(jìn)行感受領(lǐng)悟積累運(yùn)用。 因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀：英語教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng)；英語課的本質(zhì)是通過開展言語活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力（言語能力）。教育教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，注重培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)中增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育是

5、新課程提出的一個(gè)重要理念。這是因?yàn)閯?chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力；而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，它需要長期的教育與培養(yǎng)。長期以來，一提及創(chuàng)新，人們就以為是發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新或申請專利，這是一個(gè)誤區(qū)。基礎(chǔ)教育階段是創(chuàng)新教育的最佳時(shí)期，實(shí)踐證明，只要我們在培養(yǎng)模式上高度重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、在教育方法上全面推廣啟發(fā)式教學(xué)、在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)、在學(xué)校管理工作中強(qiáng)化民主性原則，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 一次在快要上完一節(jié)還算滿意的課后，一個(gè)學(xué)生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內(nèi)容是他身旁的小李同學(xué)偷偷地看了大半

6、節(jié)課的課外書。因?yàn)樗氖亲罱锹涞奈恢眉又以谄綍r(shí)有不許學(xué)生在課堂上隨便告狀的規(guī)定，所以始終曾未發(fā)現(xiàn)。正當(dāng)這時(shí)下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學(xué)生布置作業(yè)，我只說了句：“下課后，小明同學(xué)幫我把錄音機(jī)提到辦公室去。”在回辦公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進(jìn)行了這樣的對話：“上課看的是什么書啊？”小李：“馬丁的早晨。” “哦，那這書講的是什么故事啊？”小明：“一個(gè)叫馬丁的魔術(shù)師的故事。”“哦？他會(huì)變魔術(shù)？變什么呢？”小明：“變很多種人。”“那具體說說啊。”他開始莫不做聲，估計(jì)在努力回想，但似乎因?yàn)檎Z言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時(shí)也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機(jī)后我問：“你這節(jié)課共看了

7、幾頁呢？”小明翻了翻書說：“好幾十頁。”我說：“不錯(cuò)呢，一節(jié)課可以看那么多。如果你一節(jié)課能學(xué)那么多知識(shí)該有多好啊（自言自語），那你在課上有聽到我講了些什么嗎？”小明：“ruler。” （以前的舊知識(shí)，在這節(jié)課中運(yùn)用于新舊知識(shí)的結(jié)合環(huán)節(jié)）我又接著說：“不錯(cuò)，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你腦袋不賴啊。”小明不好意思地低下了頭。我立刻又問：“那你能用英語說說這尺是什么顏色的嗎？”（顏色是這節(jié)課的新授內(nèi)容）小明不是很自信地回答：“red？”我豎起拇指表揚(yáng)道：“Very good!”（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復(fù)耐心地教，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已

8、經(jīng)掌握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎？”小明有些不太明白意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說：“說明你是看的懂那本書的，對嗎？”小明回答：“是。”“那如果你沒有很好的語文基礎(chǔ)，能看懂里面的內(nèi)容嗎？”小明搖了搖頭。“你知道嗎？如果你英語學(xué)好了，能看懂更多更有趣的書呢。想看嗎？”小明說：“想。”“那以后上課. ”小明沒等我說完就說：“我會(huì)認(rèn)真聽講的。”我點(diǎn)著頭鼓勵(lì)他：“好，我會(huì)在上課時(shí)看著你的表現(xiàn)的，別讓我失望哦！”“嗯。” 從那次事情后，我在上課時(shí)就格外注意起像小明那樣雖然聰明但注意力不容易長時(shí)間集中的孩子來，有時(shí)候因?yàn)楹韲堤郏€會(huì)請他們來幫我做布置作業(yè)的小話筒（我輕聲向他們傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容，讓他們大聲向全

9、班同學(xué)宣布），發(fā)現(xiàn)他們在上課時(shí)的表現(xiàn)比以前有了很大的進(jìn)步，而且我上課也更有效率了。卡爾?羅杰斯有句名言：一旦真誠、對個(gè)人的尊重、理解學(xué)生的內(nèi)心世界等態(tài)度出現(xiàn)了，振奮人心的事情就發(fā)生了。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；用充滿愛的眼睛欣賞學(xué)生即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子”。情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)建解決問題的情境，教師

10、與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。 教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制， 在教學(xué)活動(dòng)過程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則。對學(xué)生的活動(dòng)參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)并引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)情緒激昂、思維活躍、產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。 很多課堂上的突發(fā)事情其實(shí)并不需要立刻處理，如果留到課后，給

11、學(xué)生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個(gè)自由，那么我想教與學(xué)就將不再是心血來潮和靈感突發(fā)的過程了。我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個(gè)人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應(yīng)手，卻也不是那么容易，就我本人來講，在平時(shí)很多的教學(xué)過程中就犯過不少錯(cuò)誤。解決一系列的問題除了自身的素質(zhì)之外，仍然需要一個(gè)長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業(yè)的熱愛，加上對自己所教學(xué)生的深厚的愛，我想我會(huì)把這種應(yīng)對此類“突發(fā)事件”的能力提升為一門教育藝術(shù)的。為了擔(dān)當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，英語教師必須對“什么是理想的英語課堂教學(xué)”有一個(gè)清晰、完整的把握：它以培養(yǎng)學(xué)生的言

12、語能力為目的，以獲取言語經(jīng)驗(yàn)為主要途徑，以學(xué)生主體的言語交際活動(dòng)為主要構(gòu)成成分，以學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對言語的親身體驗(yàn)為基本要求，以真實(shí)的人際交往為表現(xiàn)特征，以學(xué)生認(rèn)知、思維、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。英語的學(xué)習(xí)，主要在于吸收、積累語言和習(xí)得、積淀語感，從而形成理解和運(yùn)用語言文字的能力。積淀有兩個(gè)心理學(xué)前提：一個(gè)是主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實(shí)參與言語過程；一個(gè)是環(huán)境的“真實(shí)性”，即為主體的“真實(shí)的”言語活動(dòng)提供同樣“真實(shí)的”言語環(huán)境。因此，為了切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識(shí)型課堂為言語型課堂，就要在英語課堂中

13、設(shè)法營造“真實(shí)的”、“生活化”的言語環(huán)境。所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會(huì)，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。“生活化”的實(shí)踐活動(dòng)有：人文活動(dòng)，如會(huì)話、采訪、自我介紹、訂計(jì)劃等；解決問題，如描述工作程序、完成指定任務(wù)、根據(jù)圖表進(jìn)行討論；游戲，如猜謎、競賽；學(xué)科活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、新聞廣播等等。 “生活化”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使英語課堂教學(xué)具有了真實(shí)的言語交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的“言語體驗(yàn)”，這種“言語體驗(yàn)”是培養(yǎng)學(xué)生英語能力、塑造學(xué)生整體人格的切實(shí)途徑。鞏固和反

14、饋知識(shí)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用機(jī)械的筆頭練習(xí)或讓學(xué)生死記硬背來完成任務(wù)，學(xué)生感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發(fā)揮學(xué)生在鞏固知識(shí)中的主動(dòng)性，提高學(xué)生鞏固知識(shí)的效果，我在課堂上采用多種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)意境，吸引學(xué)生自覺地去記憶所學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，鞏固效果好。在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長補(bǔ)短。例如：在操練 Whos this woman/man? How old is she /he? 句型時(shí)，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備自己家的全家福照片，然后四人一組看相片詢問。學(xué)生你一言，我一語的，互問互答，互相學(xué)習(xí)

15、，用英語表達(dá)自己的情感。在練習(xí) I can. 句型時(shí)，可以在小組內(nèi)開展競賽，比一比誰會(huì)的多，學(xué)生會(huì)爭先恐后的說 I can sing. I can dance. I can ride a bike. I can play football. 這時(shí)，完全可以給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，來回巡視中適當(dāng)加以指導(dǎo)，以等待的心態(tài)來讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂！學(xué)會(huì)等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動(dòng)、依次談話，就能收到立竿見影的效果。因?yàn)橐粋€(gè)好的品質(zhì)的形成，一個(gè)不良品質(zhì)的矯正，都不可能是一蹴而就的，而是一個(gè)

16、長期的、曲折的過程：即使是一個(gè)概念，一個(gè)原理的掌握，也很難一步到位，而是一個(gè)不斷豐富、不斷深化的過程，一個(gè)需要不斷“溫故知新”和“知新溫故”的過程。人的一生有 90% 的努力是徒勞的，而正是這貌似徒勞的努力，使我們擁有 9% 的接近成功的機(jī)會(huì)，而正是這“9% 的接近成功的機(jī)會(huì)”，最終讓我們有了 1% 的取得成功的可能。每個(gè)人都有一個(gè)從幼稚走向成熟的過程，何況我們整天面對的不懂世事的學(xué)生呢？學(xué)會(huì)了等待的教師，一定不會(huì)對學(xué)生說“你不行”。我們所從事的教育工作最能體現(xiàn)“一份耕耘，一份收獲”，只要我們付出真誠的努力，就一定會(huì)取得成效，盡管更多的時(shí)候不是那么直接，那么迅速。當(dāng)我們學(xué)會(huì)了用等待的心情看待學(xué)

17、生時(shí)，我們就能對學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。而我們也會(huì)有效地減少白發(fā)的增生、皺紋的出現(xiàn) 讓我們共同嘗試“學(xué)會(huì)等待”帶給我們的愉悅和寬心吧！讓孩子們也能在我們殷切的期待中從容而快樂地學(xué)英語吧！從此以后，我每節(jié)課都創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)挠螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生興趣，有分組競賽、學(xué)生表演、互換角色等。孩子們在蹦蹦跳跳中學(xué)會(huì)了知識(shí)，也讓我知道孩子們好動(dòng)的天性真的是上天賜予的禮物，如何利用好這個(gè)禮物，對于每一個(gè)教育者來說都是舉足輕重的。駱駝坳小學(xué) 張?jiān)录t2009-9-20 小學(xué)英語教育敘事 隨著小學(xué)英語新版教材的使用，適合于新教材的教學(xué)方法也被推廣。小學(xué)英語新教材的教學(xué)任務(wù)

18、涵蓋了聽、說、讀、寫等各方面，主要側(cè)重于聽和說，這樣就要把學(xué)生當(dāng)成主體，發(fā)揮其主體作用，作為教師，也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一個(gè)愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅要求教師要把新的教學(xué)方法引入課堂，而且還要有一定的調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，這比營造一個(gè)積極向上的課堂氣氛更為重要，所以要求教師應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，本著學(xué)生的心理特征處理課堂中隨時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這也是對一名教師最根本的要求。 對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，字母的教學(xué)是比較難的，因?yàn)樗旧肀容^枯燥和抽象，只是一些簡簡單單的符號(hào)，所以學(xué)生掌握起來比較難，尤其是在語文學(xué)科中已學(xué)過了字母的讀音，這樣在其基礎(chǔ)上還要加以變音，

19、就更是一件難事。例如：在三年級(jí)英語下冊書中教授字母讀音時(shí)就出現(xiàn)了這樣的問題：在學(xué)習(xí)字母“L”時(shí)，教師在領(lǐng)學(xué)生朗讀三遍之后，必然會(huì)找其他學(xué)生進(jìn)行指名朗讀，而且學(xué)生們是新接觸字母的讀音會(huì)很感興趣，這時(shí)就有一名學(xué)生大聲將el讀成語文當(dāng)中的“l(fā)e”引起了其他學(xué)生的哄堂大笑，作為教師，此時(shí)面對的是一名初學(xué)英語而興趣十足的孩子，而此時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到了自己讀音的錯(cuò)誤，在這種情形之下進(jìn)行改正，當(dāng)然對于一個(gè)孩子來說是非常困難的，這就要看教師的調(diào)控能力。教師應(yīng)該告訴他英語中26個(gè)字母的發(fā)音和語文學(xué)科中26個(gè)字母的發(fā)音不大一樣，你讀對了一半，應(yīng)該加以鼓勵(lì)，我想這時(shí)此名同學(xué)的心情會(huì)好了許多而且課堂上的其他孩子的反應(yīng)也不

20、會(huì)那么強(qiáng)烈了，接著教師再說：如果你試著把你所讀的音調(diào)換一下位置，這樣再來一遍，他就會(huì)很自然地發(fā)出el的音了。當(dāng)然對于其他字母的發(fā)音也可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，所以教師一定要靈活，在不打消其積極性的情況下，幫助掌握正確的讀音，而且適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，同時(shí)還要要求他再把正確的多讀幾遍，把其他同學(xué)頭腦里產(chǎn)生的“他不會(huì)讀”的思想糾正過來，并且要求全班給予好的評(píng)價(jià)。這樣既掌握了知識(shí)也沒有打消積極性。 雖然對于初學(xué)英語的學(xué)生容易出現(xiàn)小錯(cuò)誤，但是對于那些稍高一點(diǎn)年級(jí)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)小錯(cuò)誤。例如：五年級(jí)英語下冊教材中有這樣一句話“I have a bad cold.”這是四會(huì)句子，要求同學(xué)們對聽、說、讀、寫都應(yīng)掌握熟練

21、，也就是能聽懂，而且會(huì)看圖說話，當(dāng)然更能準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行讀和寫。“讀準(zhǔn)”是非常關(guān)鍵的，因?yàn)橹挥凶约骸白x準(zhǔn)”才能“聽準(zhǔn)”，只有“聽準(zhǔn)”才能“寫準(zhǔn)”，聽錄音跟讀是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，跟讀之后同樣要進(jìn)行指名朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中就會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，當(dāng)一名同學(xué)站起來，很流利地讀完一遍之后，錯(cuò)誤馬上出現(xiàn)，將bæd很自然地就讀成了bed了，將四號(hào)音æ讀成了e，此時(shí)聽出來的學(xué)生有了反應(yīng)，這時(shí)他自己可能意識(shí)到出現(xiàn)了讀音上錯(cuò)誤，但可能不知道哪個(gè)單詞讀錯(cuò)了，一時(shí)表現(xiàn)很不自然，這時(shí)教師不是當(dāng)場指出他的錯(cuò)誤，而且鼓勵(lì)他正確的地方，這名同學(xué)四個(gè)單詞只有一個(gè)單詞有一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，應(yīng)該也讓同學(xué)們對他進(jìn)行表揚(yáng)

22、，這樣一來緩解一下氣氛，也是對該名同學(xué)的鼓勵(lì)，這樣他會(huì)很自然地用心聽自己錯(cuò)誤的原因，教師親切地說bed一詞是“床”的意思，而bæd確是“壞的”、“嚴(yán)重的”的意思，這名同學(xué)在家里總是把最好的“床bed”讓給哥哥姐姐和其他長輩，大家說他的做法是不是很好，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，這時(shí)同學(xué)們的回答應(yīng)該是肯定的，積極的，在鼓勵(lì)之后老師再說：今天應(yīng)把bed讀成bad了，然后請他再試一遍，這樣他會(huì)很自然地記住而且會(huì)準(zhǔn)確朗讀，同學(xué)們的掌聲應(yīng)該會(huì)是很熱烈的，這時(shí)他會(huì)意識(shí)到自己雖然讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們對自己的評(píng)價(jià)也是肯定的，既沒有打消這名學(xué)生的積極性，而且更加鼓勵(lì)了其他學(xué)生進(jìn)行積極參與，這樣在牢固了知識(shí)的

23、基礎(chǔ)上更對思想進(jìn)行了積極，肯定的評(píng)價(jià)，這樣一堂課的效果會(huì)更好！ 以上是我在小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的最基本、最典型的教學(xué)案例，總之，小學(xué)生的心理是積極、向上的，求知的欲望是強(qiáng)烈的，所以教師無論是教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上都應(yīng)符合小學(xué)生的心理特征來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲望，意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)地學(xué)習(xí)而被動(dòng)地參與，這樣既符合當(dāng)今英語教學(xué)的主流，也符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要想使學(xué)生學(xué)好英語，就應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)形式，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。駱駝坳中心小學(xué) 張?jiān)录t 2010-3-10小學(xué)英語教學(xué)反思一、 對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)我是一位英語教師，擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)十幾年了。自從參加了小學(xué)教師綜合素

24、質(zhì)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)以后，我對小學(xué)英語教學(xué)又有了重新的認(rèn)識(shí)，我覺得小學(xué)英語課堂教學(xué)必須做到“三化”是搞好課堂教學(xué)的保證：一是課堂英語化，二是教學(xué)情景化，三是步驟規(guī)范化。課堂英語化是因?yàn)檎Z言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應(yīng)盡量的給學(xué)生營造一個(gè)英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量使用英語，做到課堂英語化，以排除學(xué)生對母語的依賴和母語的干擾。我覺得小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段所學(xué)的單詞和句子很簡單，我們可以借助于物體直接來教，幫助學(xué)生盡快對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另外，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢、動(dòng)作、表情

25、等形式來幫助教學(xué)。教學(xué)情景化是指課堂教學(xué)必須最大限度的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交流和活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)英語在課堂上進(jìn)行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個(gè)小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚(yáng)或得到小獎(jiǎng)品時(shí)，這些學(xué)生的心情非常激動(dòng)，下課時(shí)還問你許多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學(xué)的課堂必須通過各種手段來提高學(xué)生的英語興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學(xué)生能夠在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。步驟規(guī)范化是指教學(xué)的內(nèi)容和程序的規(guī)范化，因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)是為以后的中學(xué)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中我首先讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對小學(xué)英語教學(xué)步驟