1、.五年級數(shù)學 ?小數(shù)乘以整數(shù)?教學設計五年級數(shù)學?小數(shù)乘以整數(shù)?教學設計教學目的：1、使學生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法及算理。2、培養(yǎng)學生的遷移類推才能。3、引導學生探究知識間的聯(lián)絡，浸透轉化思想。教學重點：小數(shù)乘以整數(shù)的算理及計算方法。教學難點：確定小數(shù)乘以整數(shù)的積的小數(shù)點位置的方法。教學過程：一、復習下面各數(shù)去掉小數(shù)點有什么變化？0.343.50.2019.02把353縮小到時它的1/10是多少？縮小到它的1/100呢？1/1000呢？二、引入嘗試：大家喜歡放風箏嗎？今天我就帶著大家一塊去買風箏。1、小數(shù)乘以整數(shù)的意義及算理。出例如1的圖片，引導學生理解題意，從圖中你理解到了哪些數(shù)學信息？

2、1例1：燕子風箏每個3.5元，買3個風箏多少元？讓學生獨立試著算一算2匯報結果：誰來匯報你的結果?你是怎樣想的？板書學生的匯報。用加法計算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10.5元用乘法計算：3.5×3=10.5元3.5元=35角 35×3=105 105角=10元5角=10.5元理解3種方法,重點研究第三種算法及算理。3理解意義。為什么用3.5×3計算? 3.5×3表示什么？3個3.5或3.5的3倍.4初步理解算理。怎樣算的？把3.5元看作35角35元 擴大10倍 3

3、 5×3 × 31 0. 5 元縮小到它的1/101 0 5105角就等于10.5元5買5個4.8元的風箏要多少元呢?會用這種方法算嗎?P2做一做2、小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。象這樣的3.5元的幾倍同學們會算了,那不代表錢數(shù)的 0.72×5你們會算嗎?能不能將它轉化為已學過的知識來解答呢?生試算，指名板演。1生算完后，小組討論計算過程，然后板書，并指名說是如何算的.2強調按照整數(shù)乘法用豎式計算。3示范： 0. 7 2 擴大100倍 7 2× 5 × 53.6 0 縮小到它的1/100 3 6 0引導性提問:0.72變成72發(fā)生了怎樣的變化?72&

4、#215;5算完了,再該怎么辦?為什么要縮小到它的1/100?4 回憶對于0.72×5，剛剛是怎樣進展計算的？使學生得出：先把被乘數(shù)0.72擴大100倍變成72，被乘數(shù)0.72擴大了100倍，積也隨著擴大了100倍，要求原來的積，就把乘出來的積360再縮小到它的1/100。提示:根據(jù)小數(shù)的根本性質, 將小數(shù)末尾的0可以去掉注意：假如積的末尾有0，要先點上積的小數(shù)點，再把小數(shù)末尾的“ 0去掉。5小結小數(shù)乘整數(shù)計算方法?計算7 ×4 25×70.7×4 2.5×7觀察這2組題，想想與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？怎樣計算小數(shù)乘以整數(shù)？ 先把小數(shù)擴大成整數(shù)；

5、 按整數(shù)乘法的法那么算出積； 再看被乘數(shù)有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。三、穩(wěn)固練習完成“做一做與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章

6、中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。四、課堂小結：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師