1、初中語文教學案例分析尋求語文課堂上的“有效對話” 教師：張洪海案例背景蘇格拉底與弟子柏拉圖通過對話，闡發了智者對人類，對世界，對宇宙的追問。巴西著名教育家保羅·弗來恩則指出教育和教學應該是對話式的，是一種對話性的、創造性的活動。語文新課標也明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學效率高低往往取決于對話過程中的有效程度。而當下語文教學中的對話存在的以下問題令人堪憂:一虛假對話教師有一系列預設問題和預設答案，學生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學生是教師思想和教參答案的代言人。二精英對話在這種對話中主角是少數善于思考，善于表達的學生而多數學生只是看客，課堂中的對話只是

2、幾個精英學生在表演著思維的藝術體操，其他學生則冷眼旁觀。三膚淺對話。當學生把自己的感受或看法表達出來之后教師不作任何評價或者只一個勁叫好或者干脆莫衷一是。由于教師未對學生進行積極、正確、深入的引導，學生仍停留在原有認知水平上。綜觀以上現象我們不禁追問：何謂有效對話？如何做到有效對話？以下兩個教學片段分別來源于上海揚浦中學特級教師朱震國執教的白色方糖和本人執教的唐雎不辱使命，雖然兩篇文章一篇是現代文一篇是文言文，但有一個共性就是在教學中教師充分重視課堂對話的有效性，從而使教學取得良好效果。案例描述1：朱老師將全班學生分成兩個大組，互問互答，教師也參與其中。文中有這樣兩個句子：“我把一塊白色方糖投

3、入他的杯盞中”，“我把一塊白色方糖放進他的杯中”這兩個句子分別出現在文章的前后兩段，片段一：生1：投和放能否互換？生2：投是不經意的動作。師：你分別做一下這兩個動作，有什么不同嗎？生2：“放”進去的方糖伴隨著攪拌漫漫融化，“投”可能會濺出來。師：哦，那你說說“投”可能包含哪些看不見的東西？生2：可能是尊重、關心吧！生3：為什么偶然的動作會讓這個老人很感動？師：他的老伴沒了，女兒走了，本來已經沒有人為他泡咖啡，而現在我為他這樣泡咖啡他感動了，是嗎？生4：我覺得有兩種可能，第一種是你說的，第二種是也許這樣的動作他的女兒他的老伴做過，他覺得很溫馨。師：你為你的親人泡過咖啡嗎？也許會成為別人溫馨的記憶

4、哦！記住：要“放”。與其對老爸老媽說我以后賺大錢孝敬你還不如把你的愛落實到一舉一動！（學生若有所思）案例描述2：唐雎不辱使命是九年級上冊的一篇文言文。文言文學習，大多數學生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意，教師也很頭痛，若條分縷析，學生不厭其煩；若放手，又怕沒有夯實基本功，在顧此失彼中課堂很容易陷入沉悶境地。一開始我也想因循掌握字詞，疏通文意，品析人物的模式進行教學，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，一個聲音打破了平靜的課堂片段二生1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了！（一下子全班炸開了鍋，很

5、多學生在喊：“隨時可能會死”，一生干脆站了起來）生2：反對！唐雎說完話后就“挺劍而起”了，表明他已經想要和秦王拼個魚死網破了。師：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節已經說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點故意激怒的味道呢，因為他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎 ？他是怎樣一個人？生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。

6、師：秦王的反應怎樣？生6：秦王的態度發生了一百八十度的大轉變，“色撓，長跪而謝之”。師：雖然我們無從考證當時的唐雎內心的想法是什么，是只是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？生7：很有膽識！生8：智勇雙全！生9：不畏強暴，有勇有謀！案例分析有效對話的實現需要教師追求對話深度語文教學的魅力在于提升生命韻味，陶冶人文情懷，因此，在我們的教學中若不能使學生思想上有所觸動，情感上激起共鳴，內心里有所沉淀，那么我們的教育無異于雪泥鴻爪轉瞬即逝同時也失去了它的本真價值。在白色方糖中朱老師先是創設了一個模擬情境：“你來做一下放這個動作”。讓學生在做中比較出“投”

7、和“放”這兩個詞的區別，品味出一個“放”字的微妙之處在于這“放”字包含著太多的東西比如細心、關愛、尊重等。由學生的問題“為什么一個細小的動作讓這個老人如此感動”引領學生更進一步走進這個孤獨老人的內心世界，然后老師很自然地話鋒一轉“你為你的親人泡過咖啡嗎？也許會成為別人溫馨的回憶，記住哦要放！”當學生若有所思的表情出現時也就意味著有些東西已經沉淀到他的內心里了。德國大文學家歌德曾說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后。”朱老師似是漫不經心實是別有用心地引領學生一步步由淺表到內核由文章到生活進行思索，在步步深入的對話過程中叩問學生心靈，學生受感染被熏陶并自

8、主地走向精神成長而這過程又是那么自然而然，正所謂“潤物細無聲”，正因為朱老師追求對話深度從而實現有效對話進而很好地實現語言和精神的統構。有效對話的實現需要教師注意課堂生成 蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動。”（給教師的建議）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析內容的同時逐段品析人物性格，但由于一個另類聲音 “老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發學生對“挺劍而起”的爭論：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢？我通過及時提出一系列問題：“看看

9、他怕死嗎？秦王好惹嗎？秦王是怎樣一個人？面對秦王唐雎退縮了嗎？秦王最后的反應怎樣？”在追問中學生不斷地深入文本，到原文中尋找證明自己觀點的有利證據，如此一來不僅極大地激發起學生的探索熱情，而且擴大了學生的參與面，活躍了課堂氣氛，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是輕率地忽略學生的另類聲音，捕捉到了學生的興奮點，及時地調整討論方向，從而成就了一堂預設之外的的文言文閱讀課。反思我自己以往教學，由于刻意追求課堂教學環節的完整性、流暢性而在那里自以為是地把我認為最重要的東西不遺余力地傳給學生時卻忽略了他們最感興趣最有疑問的東西，長此以往

10、必將使教學陷入封閉、機械和程式化的境地，這也警醒我們作為教師要做到“目中有人”，關注學生的思想情感動向，關注對話推進的過程中的一些動態生成的資源，如學生思維的靈動處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教師要做有心人，及時捕捉有價值的生成性的話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量。有效對話的實現需要教師加強問題引導語文課堂，應該是一個有準備而充滿著各種觀點碰撞的“意義交匯場”，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在有一些課堂中為了刻意追求課堂的活躍氣氛，刻意突出學生的主體性，課堂中的對話可謂轟轟烈烈，討論、爭論、辯論不絕于耳，但真正

11、有意義有價值的對話卻捉襟見肘少的可憐，這種對話不是真正意義上的對話,它是膚淺的、輕率的、甚至是缺乏正確的價值導向的，它不是有效的對話，因此，我們要正確理解對話與引導的關系。在對話中依然不可忽視的是教師的主導作用。在唐雎不辱使命中學生提出的這個問題：“我覺得不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”事實上很難下定論這到底是屬于古人的一種外交技巧和智謀還是屬于他誓死捍卋國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學生在镮題本身上糾結不清，于是我另辟蹊徑引導學生從多個角度看唐雎，到對話結束，問題的穔案已經不再重要，重要的是我們已經感受到唐雎那過人的智慧和膽識。因此在我們的教學對話中，教師依然不可放棄的是“平等對話

12、中的首席”這個重要角色，只有充分發教師在閱讀教學中的組織、點撥、引導的作用，能促進學生的有效對話，才能構建有效的語文課堂教學。華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂昫動態生成的充滿變化的，富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所。”期盼在我們的語文教學中，有效對話讓我們的課堂產生活力，顯現魅力。下面是贈送的合同范本，不需要的可以編輯刪除！教育機構勞動合同范本 為大家整理提供，希望對大家有一定幫助。 一、_ 培訓學校聘請_ 籍_ (外文姓名)_ (中文姓名)先生/女士/小姐為_ 語教師，雙方本著友好合作精神，自愿簽訂本合同并保

13、證認真履行合同中約定的各項義務。 二、合同期自_ 年_ 月_ 日起_ 年_ 月_ 日止。 三、受聘方的工作任務(另附件1 ) 四、受聘方的薪金按小時計，全部以人民幣支付。 五、社會保險和福利： 1.聘方向受聘方提供意外保險。(另附2 ) 2.每年聘方向受聘期滿的教師提供一張_ 至_ 的來回機票(金額不超過人民幣_ 元整)或教師憑機票報銷_ 元人民幣。 六、聘方的義務： 1.向受聘方介紹中國有關法律、法規和聘方有關工作制度以及有關外國專家的管理規定。 2.對受聘方提供必要的工作條件。 3.對受聘方的工作進行指導、檢查和評估。 4.按時支付受聘方的報酬。 七、受聘方的義務： 1.遵守中國的法律、法

14、規，不干預中國的內部事務。 2.遵守聘方的工作制度和有關外國專家的管理規定，接受聘方的工作安排、業務指導、檢查和評估。未經聘方同意，不得兼任與聘方無關的其他勞務。 3.按期完成工作任務，保證工作質量。 4.遵守中國的宗教政策，不從事與專家身份不符的活動。 5.遵守中國人民的道德規范和風俗習慣。 八、合同的變更、解除和終止： 1.雙方應信守合同，未經雙方一致同意，任何一方不得擅自更改、解除和終止合同。 2.經當事人雙方協商同意后，可以變更、解除和終止合同。在未達成一致意見前，仍應當嚴格履行合同。 3.聘放在下述條件下，有權以書面形式通知受聘方解除合同： a 、受聘方不履行合同或者履行合同義務不符

15、合約定條件，經聘方指出后，仍不改正的。 b 、根據醫生診斷，受聘放在病假連續30天不能恢復正常工作的。 4.受聘方在下述條件下，有權以書面形式通知聘方解除合同： a 、聘方未經合同約定提供受聘方必要的工作條件。 b 、聘方未按時支付受聘方報酬。 九、本合同自雙方簽字之日起生效，合同期滿后即自行失效。當事人以方要求簽訂新合同，必須在本合同期滿90天前向另一方提出，經雙方協商同意后簽訂新合同。受聘方合同期滿后，在華逗留期間的一切費用自理。 十、仲裁： 當事人雙方發生糾紛時，盡可能通過協商或者調解解決。若協商、調解無效，可向國家外國專家局設立的外國文教專案局申請仲裁。 本合同于_ 年_ 月_ 日在_

16、 簽訂，一式兩份，每份都用中文和_ 文寫成，雙方各執一份，兩種文本同時有效。 聘方(簽章)_ 受聘方(簽章)_ 簽訂時間： 年 月 日二手房屋買賣合同范本由應屆畢業生合同范本 賣方：_(簡稱甲方) 身份證號碼：_ 買方：_(簡稱乙方) 身份證號碼：_ 根據中華人民共和國經濟合同法、中華人民共和國城市房地產管理法及其他有關法律、法規之規定，甲、乙雙方在平等、自愿、協商一致的基礎上，就乙方向甲方購買房產簽訂本合同，以資共同信守執行。 第一條乙方同意購買甲方擁有的座落在_市_區_擁有的房產(別墅、寫字樓、公寓、住宅、廠房、店面)，建筑面積為_平方米。(詳見土地房屋權證第_號)。 第二條上述房產的交易

17、價格為：單價：人民幣_元/平方米，總價：人民幣_元整(大寫：_佰_拾_萬_仟_佰_拾_元整)。本合同簽定之日，乙方向甲方支付人民幣_元整，作為購房定金。 第三條付款時間與辦法： 1、甲乙雙方同意以銀行按揭方式付款，并約定在房地產交易中心繳交稅費當日支付 首付款(含定金)人民幣_拾_萬_仟_佰_拾_元整給甲方，剩余房款人 民幣_元整申請銀行按揭(如銀行實際審批數額不足前述申請額度，乙方應在 繳交稅費當日將差額一并支付給甲方)，并于銀行放款當日付給甲方。 2、甲乙雙方同意以一次性付款方式付款，并約定在房地產交易中心繳交稅費當日支 付首付款(含定金)人民幣_拾_萬_仟_佰_拾_元整給甲方，剩余房款

18、人民幣_元整于產權交割完畢當日付給甲方。 第四條甲方應于收到乙方全額房款之日起_天內將交易的房產全部交付給乙方使用，并應在交房當日將_等費用結清。 第五條稅費分擔甲乙雙方應遵守國家房地產政策、法規，并按規定繳納辦理房地產過戶手續所需繳納的稅費。經雙方協商，交易稅費由_方承擔，中介費及代辦產權過戶手續費由_方承擔。 第六條違約責任甲、乙雙方合同簽定后，若乙方中途違約，應書面通知甲方，甲方應在_日內將乙方的已付款不記利息)返還給乙方，但購房定金歸甲方所有。若甲方中途違約，應書面通知乙方，并自違約之日起_日內應以乙方所付定金的雙倍及已付款返還給乙方。 第七條本合同主體 1.甲方是_共_人，委托代理人_即甲方代表人。 2.乙方是_，代表人是_。 第八條本合同如需辦理公證，經國家公證機關_公證處公證。 第九條本合同一式份。甲方產權人一份，甲方委托代理人一份，乙方一份,廈門