1、農村低年級小學生交往能力的培養與研究(課題方案)0推薦農村低年級小學生交往能力的培養與研究（課題設計方案）海塘中心小學低段課題組 （執筆：王曉玲）一、問題的提出：1、社會背景：當一個人來到人世間，為了生存就要創造生存條件，得到物質生活和精神生活的滿足，人們通過交往求得共識，加深情感，加強聯系，互相協調發展。因此，人們相互之間必然發生各種接觸，這就需要交往。一個脫離群體和社會、不與別人交往的人，不僅無法滿足自己的各種需求，也難以健康地生存，必然造成身心缺陷。從心理學角度講，人本身就有渴求交往的需要。自有人類之日起，人際交往就像空氣和水一樣，是人類生產、生活、發展不可缺少的組成部分。人類的形成和發

2、展、個人的成長過程，都離不開人際交往，通過人與人、人與環境、人與社會的交往來促進人、人類社會和文化的發展。 “二十一世紀最需要的是有交往能力的人”。在加入世貿組織的大環境下，我國將與世界各國諸方面建立廣泛聯系，必將出現多層次、多方位、多角度、多種類的現代交際網絡，社會生活愈趨復雜性、多元性、大眾性，傳媒信息日益發達，人們的交往空間更加增大，交往的內容更加豐富，交往的活動更加活躍。今天，我們所面臨的是更加激烈的世界合作、競爭與挑戰，本著優勝劣汰的自然法則，只有擁有高素質的人才才能生存下來。社會交往能力作為一種非智力因素在人類活動中起著動力和調節等作用，因此被視為一種生存的能力，納入未來人才的必備

3、素質之一。交往的最終目的是為了更好地生存、合作與發展。隨著時代的進步，科技的突起，一個人在社會中孤軍奮戰是根本行不通的，不與人交往合作更令自己舉步維艱。楊振寧博士曾提出：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”這說明在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質。新課程所積極倡導的“合作學習”也正源于此。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，這不只是一個認知的過程，同時還是一個交

4、往的過程。目的是在合作中學會傾聽、交流、溝通等交往能力；而良好的交往關系又促進合作的合理性、有效性，達到學習發展的目的。因此，我們的教學活動應該努力創設合作式學習的情境，切實為培養學生社會合作意識與人際交往能力搭建舞臺，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中學會溝通、學會互助、學會分享，學會做人、學會做事、學會生存。2、學生現狀：我們曾做過一些初步的調查和了解，發現農村小學生的交往能力現狀令人堪憂。（1）家庭方面。現代農村父母大多是工廠的工人和個體經營者，工作繁忙，閑瑕時間較少，與孩子相處、交流的時間就更少，許多父母覺得虧欠了孩子，于是一味滿足孩子的物質生活要求，而忽略了其精神需求。同時，由于

5、獨生子女家庭越來越多，有些家庭即使是兩胎子女，但年齡的差距普遍較大，孩子在家中無同齡伙伴，家長和長輩的注意力過于集中，溺愛現象仍然存在。因此很多孩子從小就嬌氣、驕傲、以自我為中心，不能與人平等交往，有些孩子則變得內向、自閉，不愛與人交往等。（2）學校方面。從交往狀況而言，同齡人之間的交往顯得自然、平等一些，但由于性格脾氣不同，以及家庭中帶來的一些不良習慣，孩子間仍會產生很多摩擦、爭吵，甚至肢體的碰撞，事情發生后，又不知道如何正確、合理地解決。從交往范圍而言，許多孩子的交往范圍僅僅局限于班級內，而且更多的是局限在一些趣味相投的小群體內。大多數孩子直到小學快畢業了，同年級其他班級的學生認識廖廖無幾

6、，更不用說其他年級的學生了。（3）社會方面。農村孩子的社交范圍非常狹窄，只局限于親戚和一些鄰居。家長也沒有太多的時間和精力帶孩子去擴大社交圈，而且許多家長為了孩子的安全考慮，從小就教育他們不要跟陌生人講話，不能告訴陌生人自己的情況等，這在一定程度上造成了孩子認識上的誤區凡是陌生人都不能隨便交往，于是導致孩子在遇到陌生人時常常感到恐怖、緊張和不安，影響了正常的人際交往。雖然現在許多家長已經發現這些不利于孩子成長的現象的存在，并意識到要解決這些問題，但由于時間、能力以及長期以來已經形成的家庭習慣等原因，他們不能為孩子創設良好的交往環境，更缺乏正確的培養孩子交往能力的態度和方法。如果長此以往，孩子將

7、缺乏健全的交往能力，對于他們將來走上社會后的學習和生活都是非常不利的。二、課題研究的目的和意義：小學生正處于心理與行為發展的關鍵時期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發生更多聯系。而農村的家庭和社會現狀無法充分滿足孩子的需求，這一重擔就需要學校和老師堅定地挑起來。學校是一種有目的的社會組織，有著各種各樣的人際關系，是少年兒童交往的重要場所，孩子們在學校里的交往狀況在很大程度上影響著他們成人以后的交往狀況。因此，在現代素質教育中，加強少年兒童交往能力的培養，有著極其深遠的意義。鄧小平提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”我們要培養的是二十一世紀合格、全面、優秀的人才，就必須要培養

8、、提高孩子們的交往能力，讓每一個農村孩子也都能在社會、學校、家庭的交往中學會合作、學會生存，獲得成功。為此，我們選擇本課題，旨在通過本課題的實驗研究，深入剖析農村小學生交往能力的現狀和原因，研究、探索培養的策略，為孩子們創設一個和諧、自主、安全、美好的交往環境，從低年級開始培養學生的交往意識，讓學生掌握正確的交往技能，養成良好的交往習慣，使他們在交往中主動參與、禮貌得體、助人為善、友好往來、相互促進、共同提高，使他們從小具有良好的交往素質，為他們將來參與更廣泛、更高層次的交往打下堅實的基礎。三、課題的界定與理論依據：1、課題的界定：何謂交往？交往是指人們在共同活動的過程中，人與人之間的消息傳遞

9、、情感交流、思想溝通，從而產生心理上相互影響的過程。通過交往，人們可以相互交流知識經驗以及各自的需要、愿望、態度等信息，正確認識他人和自己，從而進一步協調人際關系。交往能力，是人們社會生活的基本能力，也是一種狀況適應能力，是指對人際關系的感受、適應、協調和處理能力，主要包括表達能力、認知能力和控制能力三個層次。表達能力是指個體能在人際交往中借助言語和非言語的媒體恰當地表達思想、情感、增進相互了解的能力。認知能力是指對人際關系的認知能力，包括通過他人外表和行為認識他人內心世界的能力、對自己在別人心目中的地位的認識、對自己與他人的關系現狀、他人與他人的關系現狀的認識。控制能力是指個體能夠根據情境隨

10、機應變、調整控制自己的言語與非言語性的表達，對情感加以必要掩飾的能力。學生的交往能力，則是指孩子在與成人的接觸、交流以及與同齡人的游戲、學習、生活等過程中，能與他人進行正常的溝通、合作和競爭，會表達自己的愿望，了解別人的情緒，調節自己的行為，建立良好的人際關系，并逐步通過相互之間的理解協調，使這種關系得到延續和保持。2、理論依據：（1）心理學研究表明，良好的人際關系對于生活的幸福和成功具有重要意義。一個人是否幸福，取決于自己與別人的關系是否良好，長期生活在良好的人際關系當中，個性就會得到健康的發展。美國卡內基大學曾分析過一萬名在事業上卓有成就者的檔案，結論是，知識和專業技術在這些人的成功因素中

11、只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取決于良好的人際關系。由此可見，一個人事業成功與否，人際關系也起著舉足輕重的作用。（2）建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識主要不是由教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師與學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。因此“協作”就成了學習過程中的重要因素，伴隨學習過程的始終。這里的“協作”主要是指與老師和同學之間形成的交往與合作關系。（3）國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告教育財富蘊藏其中中提出，面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領：學會認知；學會做事；學

12、會共同生活；學會生存。其中“學會共同生活”就是指學會與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作的本領。而要學會這個本領，必須先具有人際交往的能力。（4）東北一學生心理健康教育中心從2000年到2002年連續三年對某校學生進行了各方面能力的測查，發現農村的學生的數理能力強于城市學生，而城市學生在運動協調能力、動手能力、社會交往能力、組織管理能力上都強于農村學生，尤其在社會交往能力方面城鄉學生存在著較大的差異。農村的學生由于從小生活范圍狹窄，見識面不廣，獲取知識的渠道較少，所以除了在學校學到的知識外，其他各方面的知識十分欠缺，導致農村學生的自卑心理，這點當他們與城市的孩子在一起時表現得更加明

13、顯。他們覺得自己各方面都不如城市的孩子，而羞于表現自己，不愿主動與他們交往，久而久之，造成了農村學生在人際交往方面的各種問題和障礙。四、研究的內容：1、如何創建和諧、自主、安全、美好的交往環境，如何根據農村實際情況創設交往情境，開展交往活動。 2、如何在情境中培養農村低年級學生交往的自主性，增強交往的自信。 3、通過實踐活動，研究如何培養、提高學生人際交往的方式方法和技能技巧。 4、從實踐中探索培養人際交往能力的新方法、新途徑，不斷總結積累教育經驗，反思存在的問題。五、研究的設計和方法： 1、研究對象： 本校一、二年級學生。 2、研究目標：（1）通過活動讓學生知道交往的意義，調動學生參與的主動

14、性，有交往的意識和自信心，愿意與別人交往。（2）通過活動讓學生了解交往的方式方法，掌握基本的交往技能和技巧，初步具有交往的能力。（3）通過實踐讓學生在日常生活、學習中展開應用，學會與人交往、與人合作，互相幫助、互相學習的技能。（4）通過實踐讓學生在交往中發展，取長補短，共同提高。3、研究方法：行動研究法、實驗法、調查法、案例研究等 4、研究步驟：（1）準備階段（2005年4月8月）查閱文獻，組建研究小組。課題研究教師集中討論，交流、統一思想。展開學生現狀分析（研究對象前測）。制定研究方案和培養目標。（2）研究階段（2005年9月2006年6月）修訂課題研究方案和培養目標。制定階段性研究計劃。按

15、計劃、分步驟開展教育研究。收集資料，及時總結和討論。研究對象后測。（3）總結階段（2006年7月-2006年10月）整理研究材料，進行數據統計，驗證培養策略的有效性。形成各種研究成果。完成課題研究報告。六、研究策略：1、抓住學生在學校的時機，進行交往能力的培養，幫助孩子樹立正確的交往觀，增強其積極主動的交往意識。2、幫助學生建立正確的交往規范體系，規范交往語言，掌握一定的交往技能。3、設計開展豐富多彩的交往活動，吸引學生主動參與，并在活動中學會與人友好相處，形成良好的性格和心理品質。4、開展家校聯合活動，溝通、了解學生的情況，及時調整培養策略。七、成果形式： 1、課題研究實施方案、工作計劃和階段性小結。2、教育敘事、案例和論文。3、結題報告。八、課題組人員及工作分配：組長：王曉玲負責課題設計和課題實施方案，組織