1、人教版四年級上?比較數的大小求近似數?教案教學目的：1使學生學會比較億以內數的大小；2使學生學會將整萬的數改寫成用萬作單位的數；3使學生學會用四舍五入法把一個億以內的數的萬位后面的尾數省略，求出它的近似數。教具準備：學生每人準備一把算盤。教學過程：一、教學比較數的大小1復習。讓學生在里填上、或=。9991010 601564 687678指名學生說一說各是怎樣比較的。引導學生說出四位數與三位數比較，四位數比三位數大；兩個三位數比較，百位上數大的那個數就大；百位上的數一樣，十位上數大的那個數就大。2導入新課老師：剛剛我們復習了比較萬以內數的大小，下面我們來學習比較億以內數的大小。板書課題：比較數

2、的大小。3教學例5。1比較第一組數：99864和101010。讓學生把這兩個數撥在算盤上，然后提問99864是幾位數？五位數的最高位是什么位？ 99864有幾個萬？101010是幾位數？六位數的最高位是什么位？ 101010有幾個萬？這兩個數誰大誰??？為什么？學生答復后，再讓他們說說是怎樣比較的。接著再出一組數；5672019和88320，讓學生比較它們的大小，井說一說是怎樣比較的。提問從剛剛兩組數的比較中，可以看出比較不同數位的兩個數的大小要怎樣比較？讓學生結合例題說明。使學生明確：比較億以內數的大小和比較萬以內數的大小一樣，假如位數不同，那么位數多的那個數就大。2比較第二組數：356000

3、和360000。指名學生讀出這兩個數，然后提問356000是幾位數？360000是幾位數？位數一樣的兩個數比較大小，該怎樣比較呢？啟發學生想：在比較萬以內數的大小時，當兩個數的位數一樣，左起第一位上的數也一樣時，要比較左起第二位上的數。如今這兩個數位數一樣，左起第一位上的數也一樣，就應該比較左起第二位上的數。然后引導學生進展比較，第一個數萬位上是5比第二個數萬位上的6小，所以356000360000。再出一組數：43200和43O00，讓學生比較它們的大小，并說一說是怎樣比較的。提問從剛剛兩組數的比較中，可以看出，比較位數一樣的兩個數的大小是怎樣比較的？讓學生結合例題加以說明，使學生明確：比較

4、位數一樣的兩個數的大小，應從左起第一位比起，左起第一位上的數大的那個數就大；假如左起第一位上的數一樣，就比較左起第二位上的數3總結比較億以內兩個數大小的方法。提問比較兩個數的大小有幾種情況？位數不同的怎么比較？位數一樣的怎么比較？老師根據學生的答復加以概括；比較兩個數的大小，假如位數不同，那么位數多的那個數就大；假如位數一樣，左起第一位上的數大的那個數就大；假如左起第一位上的數一樣，就比較左起第二位上的數4做例5下面第一個做一做中的題。讓學生根據總結出的比較方法，比較每組中兩個數的大小，并說一說是怎樣比較的。比較兩個數的大小時，要提醒學生區別數位與位數，使學生明確：數位是指一個數中的數字所占的

5、位置。如9357中的5在右起第二位，即5所在的數位是十位。位數是指一個數是用幾個數字寫出來的最左端的數字不能是零，有幾個數字就是幾位數。如9357是四位數。二、教學把整萬的數改寫成用萬作單位的數。1老師板書出： 50000和1800000。讓學生讀出來。老師指出：這兩個數都是整萬的數，為了讀、寫簡便，我們常常把整萬的數改寫成用萬作單位的數。然后老師講解改寫方法：萬位在右起第五位，整萬的數萬位后面有4個0。把4個0去掉，加上一個萬字就行了。隨后老師把50000改寫成用萬作單位的數，并在50000的下面板書：5萬。然后讓學生把1800000改寫成用萬作單位的數，并說一說改寫的方法。2做第10頁最下

6、面的做一做的習題。讓學生獨立改寫，然后說說改寫的方法。三、教學求近似數1復習。老師：我們在第五冊學過用四舍五入法求一個數的近似數。請大家用四舍五入法把下面各數千位后面的尾數省略，求出它們的近似數。4926 9375學生做完后，著重讓他們說一說各是根據哪一位上的數進展四舍五入的。使學生明確：用四舍五入法省略一個數千位后面的尾數，要根據百位上的數進展四舍五入。然后老師說明：比萬大的數，我們也可以用同樣的方法來求它的近似數。2教學例6。1老師板書出84380，指名學生讀出來，并提出誰會把這個數萬位后面的尾數省略，求出它的近似數？啟發學生考慮：省略一個數千位后面的尾數時，是根據哪一位上的數進展四舍五入

7、的？那么省略萬位后面的尾數時，要根據哪一位上的數進展四舍五入呢？讓學生類推出：因為省略千位后面的尾數時，是根據百位上的數進展四舍五入的，所以省略萬位后面的尾數時，要根據千位上的數進展四舍五入。然后讓學生求出它的近似數，并說出是怎樣求的。同時老師強調指出：要省略某一個數位后面的尾數，求近似數，只要根據要省略的尾數的最高位來考慮就可以了，不要管尾數的后幾位是多少。2老師板書出726310，讓學生自己說一說怎樣省略萬位后面的尾數，求出近似數。要多讓幾個學生說說。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益

8、。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。3做做一做中的習題。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。四、穩固練習與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官