1、人教版五年級數學下冊老師教學總結2019本學期我擔任五1班、五3班兩個班的數學教學工作和五1班的班主任工作，現結合一個學期的教育教學情況，總結如下：一、堅持課前認真備課，做到因材施教。通過上學期的考試成績及平時表現，我已經大致掌握一些情況。針對學生數學根底不太好，后進生面較大的現狀，在教學中認真鉆研教材，把握好教材的重點和難點，根據教材內容以及學生的實際程度和特點，選擇適當的教學方法，寓教于樂，盡可能使學生學得輕松、愉快。做到 了以下幾點：降低起點，設置小臺階、拉著學生漸漸往上爬。我把每節課的內容分成幾個層次，由淺入深，步 步深化，一道題拆成幾個小題，最后組合，使學生日有所學，學有所得，真正體

2、會到成功的喜悅；查漏補缺，鋪路搭橋。新知識孕育在舊知識中，在學生根底差的情況下，每節課安排一些復習舊知識的時間，這樣既有利于催促學生復習穩固，又有利于根底差的學生承受新知識，跟上新的學習進度。二、堅持上好每一堂課，進步教學質量。上好課是保證教學質量的關鍵，只有認真上好每一節課，才能不斷進步學生的學習興趣和學習才能。在教學過程中，我不僅注意學生知識的掌握情況，而且還非常注意學生學習才能的培養，除了要求他們“學會，更重要的是要讓他們自己“會學。課堂上，對于那些腦子靈反響快，好勝心強，愛動、貪玩、粗心，懂一點就聽不進去，注意力很難集中的學生，上課時就對他們多提問，多盯著他們，把他們的注意力集中到“學

3、習這個焦點上來，讓每一個學生都能積極主動地參與教學活動，而不只是簡單的老師教，學生聽。總的來看，學生學習的興趣和積極性大大進步了，課堂氣氛變活潑了，學生的學習方法也得到了改善，分析問題的思路比較明晰，考慮問題也比以前全面、周到了。三、認真修改學生的作業，從作業中發現問題，及時補漏。作業是對學生學習情況的檢驗，從作業中可以發現學生對知識的掌握情況和存在的問題。所以，對學生所做的每一次作業，我總會認真修改，仔細分析，及時發現學生學習中的薄弱環節，進展補漏。每次作業我都堅持做到“學生做老師改老師講評學生訂正老師再改。確保每一個知識環節，學生都能學好，學透。四、利用課余時間，對困難生進展個別輔導。所教

4、的班級中有個別同學存在學習障礙，如：五1班的陳家豪、鄧滔，五3班的茍雪梅、羅先文等，我經常對他們進展跟蹤輔導。通過課堂教學、檢測、作業反響等，發現問題，充分利用空余時間為他們開“小灶，作業錯了，堅持面批面改，促進他們自我奮進、同時，安排優秀學生當小老師，與根底差的學生結對子，互幫互學，得到進步。一學期下來他們成績進步不僅很明顯，而且在學習態度、學習習慣方面有了明顯好轉。五、積極參與學校和教研組組織的各項活動。在認真搞好教學工作的同時 ，我還非常注意自身素質和業務程度的進步，虛心向有經歷的老師請教，認真對待學校組織的活動和教研組活動，努力讓自己在活動中得到鍛煉、進步。“師之概念，大體是從先秦時期

5、的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。本學期工作做得也有缺乏之處，如對優生的拔尖工作做得不夠，另外與學生家長的聯絡不夠，缺乏教學合力。在