1、三年級數學下冊教案：統計三年級數學下冊教案：統計 1. 簡單的數據分析一、教學內容例1：橫向條形統計圖簡單的數據分析例2：起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統計圖例1：平均數的含義和求法求平均數例2：用平均數來比較兩組數據的總體情況1314簡單的數據分析教學目的：1、向學生介紹兩種條形統計圖，使學生會看這兩種統計圖，根據統計表中的數據完成統計圖2、使學生初步學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用理解數學與生活的嚴密聯絡。3、生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法，理解平均數在統計學上的意義。教學重點：會看兩種統計圖教學難點：起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖。

2、教學時間：2課時第1課時 第38頁例1教學目的：1、向學生介紹橫向條形統計圖，使學生會看這種統計圖，根據統計表中的數據完成統計圖2、使學生初步學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用理解數學與生活的嚴密聯絡。教學過程：一、創設情境出示掛圖、引導學生觀察并理解圖意假如超市的王經理，如今很想知道超市上周四種品牌礦泉水的銷售情況，還想知道下周該進些什么品牌的礦泉水。你有什么好方法？統計二、引導學生自主探究、合作交流。1、出示空白的縱向條形統計圖，讓學生觀察。說說這個統計圖與以前見過的統計圖有什么不同？2、它的橫軸表示什么？縱軸表示什么？3、根據統計表，你能完成下面這份統計圖嗎？3、學生討

3、論并說明如何完成統計圖。4、提問：假如用橫軸代表銷售量，用縱軸代表不同的品牌，該怎樣設計這樣的統計圖？5、小組合作學習6、小組匯報7、出示標準的橫向條形統計圖讓學生完成。你能跟同學說說完成這樣的條形統計圖時要注意什么？8、討論：假如下周要進貨，哪種品牌的礦泉水應該多進些？哪種品牌的礦泉水應該多進些？你能說說理由嗎？三、引導學生進展小結在前幾個學期，我們已經學會了搜集數據和整理數據的方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計的結果。我們的生活離不開統計、讓學生理解、體驗統計的1、展示數據2、科學預測、決策作用。四、穩固練課本40頁第一、第四題五、全課小結。今天我們一起學習了什么？你有什么收獲？第2課

4、時 例2教學目的：1、向學生介紹起始格與其他格代表的單位不一致的條形統計圖，使學生會看這種統計圖，根據統計表中的數據完成統計圖2、使學生初步學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用理解數學與生活的嚴密聯絡。教學過程：一、創設情境1、我們學校的校醫非常關心我們同學的身體安康，經常要理解我們同學的體重，身高等，出示班級座位圖假如老師想要理解三5班第一組6位同學的身高的情況，你有什么方法能讓老師一眼就看明白？2、提問：你打算怎樣完成這份統計圖？3、出示幾個空白的條形統計圖，讓學生根據統計表嘗試完成條形統計圖。4、假如用條形統計圖表示這個小組學生的身高，每格表示多少個單位比較適宜？5、出示

5、教材上的統計圖，讓學生觀察，討論。你能說說破這個統計圖跟我們以前學過的統計圖有什么不同嗎？用折線表示的起始格代表多少個單位？其他格代表多少個單位？這樣畫有什么好處？6、小組合作學習，學生匯報。在統計圖的縱軸上，起始格和其他格表示的單位量是不同的第一個圖中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。7、讓學生按照例子把其他兩個同學的條形補充完好。8、學生討論：什么情形下應該使用這樣的統計圖？這種統計圖的優點是什么？9、觀察體重統計圖，看看這個圖中的起始格表示多少個單位？其他每格表示多少個單位？9、這個統計圖跟我們剛剛學習的學生身高統計圖有什么不同？10、獨立完成書上的統計圖小組進展學習小結。這種統

6、計圖一般在以下情形中加以使用：各樣本的統計數據的絕對值都比較大如本例中學生的身高都在138厘米以上，體重都在32千克以上，但不同樣本統計數據之間的差異值又相比照較小如本例中身高和體重的最小差異分別是1厘米和1千克。當出現這種情形時，會出現一種矛盾：假如每格代表的單位量較小如第一個統計圖中每格表示1厘米或2厘米，統計圖中的條形就會很長，假如每格代表的單位量較大如第二個統計圖中每格表示10千克，又很難在統計圖中看出不同樣本之間的差異。所以，為了比較直觀地反映這種差異性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就防止了上述矛盾。在這種統計圖中的縱軸上，起始格是用折線表示的，以和其他

7、的格有所區別。10、通過完成這一份統計圖。你得到了哪些信息？進一步體會統計的作用。11、你想對這些同學說些什么？出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值，引導學生把學生的身高、體重與正常值進展比照，找出哪些學生的身高在正常值以下，哪些學生的體重超出了正常值，并提出合理化建議。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“

8、老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。理論作業讓學生從報紙、書籍上找到更多形式的統計圖表，并找出相應的信息，可以培養學生從各種渠道搜集信息的才能。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。穩固練習：40頁2、41頁3、5語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復