1、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶， 動手操作、 自主探索和合作交流是學生學 習數(shù)學的重要方式。 ”因此， 初中數(shù)學課堂教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學生認知規(guī)律的、 輕松和諧 的學習氛圍， 應(yīng)該鼓勵學生自主探究和合作交流， 并不斷地自我反思， 最終能靈活解決數(shù)學 問題。 在幾年的數(shù)學教學中， 就課堂教學的方法改革方面有了一些有益的嘗試， 下面談?wù)勎?在教學中的幾點做法：1. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣以創(chuàng)設(shè)情境為主線， 根據(jù)教材的特點、 教學的方法和學生的具體學情， 把學生引入一種 與問題有關(guān)的情境中， 讓學生通過觀察， 不斷積累豐富的感性認識， 讓學生在實踐感受中逐 步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生

2、的數(shù)學素質(zhì)。在數(shù)學課堂教學中情境教學的運用，可 以達到提高學生的數(shù)學素質(zhì)的目的。 教育學家烏申斯基說： 沒有絲毫興趣的強制學習， 將會 扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。 在實踐中， 我經(jīng)常巧 妙地創(chuàng)設(shè)情境， 引導(dǎo)學生從害怕數(shù)學到愛學數(shù)學， 提高學生學習數(shù)學的興趣， 取得了事半功 倍的效果。 如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學生的求知欲； 或者在教學過程中 為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動， 以及在教學過程中， 學生提出了意想不到的 觀點或方案等。 顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發(fā)， 要從 知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生

3、活， 要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。 只有這樣，才能引發(fā)學生 的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。2. 自主探究，建構(gòu)新知“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界， 要發(fā)展學生智力， 培養(yǎng)學生能力， 教 師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、 組織教學、教學目標的確 定、教學過程的設(shè)計、教學方法的選用等等工作， 都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限 度地盡量地使學生動口、 動手、 動腦，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的 自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果 創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求， 那么學生會自然地產(chǎn)生一

4、種探究的欲望。 教師只要適當?shù)亟M 織引導(dǎo)，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探 究活動。 因為學生是信息加工的主體， 是意義的主動建構(gòu)者， 教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、 促進者。3. 合作交流，完善認知 在教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之 間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在 合作交流的過程中學會與他人合作， 并能與他人交流思維的過程和結(jié)果， 體會在解決問題過 程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。 組織學生合作交流要注意以下幾點： 合 理分組。按學生學習可能性水平與

5、學生品質(zhì)把學生分成不同層次， 實行最優(yōu)化組合， 組建“學 習合作小組”； 培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的合作技能。 即要提出合作建議讓學生學會合作， 小組合 作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性， 而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動； 教師 的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。 評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價， 注重小組 成員的參與度及活動結(jié)果中的成果， 從而培養(yǎng)學生的合作精神， 縮小優(yōu)差生的距離； 教師 要參與學生的小組活動。 教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況， 又要收集學生的學習 信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。4. 自我反思，深化認知在教師組織下， 引導(dǎo)啟發(fā)學生進行

6、思維過程的重新整理總結(jié)， 達到認識的深化與認知結(jié) 構(gòu)的完善， 通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀 點的形成和發(fā)展，更好的進行建構(gòu)活動。 通過實施激勵評價， 讓學生反思探索過程，使學生 獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略， 幫助學生建構(gòu)知識， 勉勵學生勇于探索、并使勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力， 其提高。引導(dǎo)學生進行自我反思可以使學生進行自我總結(jié)、自我評價，使認識上一個臺階， 逐步完善認知結(jié)構(gòu)， 并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)

7、以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。摘要：初中數(shù)學探究式教學體現(xiàn)在：激發(fā)學生的自主學習興趣、探究欲望，引導(dǎo)學生激活進一步探索所需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學生圍繞問題的核心進行深度探索，引導(dǎo)學生掌握科學探究的方法過程，提高分析問題、解決問題的能力等方面。 本文從“探究式”課堂教學模式理論 著手，分析了適用于初中探究性學習的數(shù)學問題，得出了初中數(shù)學探究式教學方法。關(guān)鍵詞：探究式合作學習初中數(shù)學一、“探究式”課堂教學模式探究式課堂教學是以探究為主的教學。 具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主

8、學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對 象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集 體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入探究式課堂。二、適用于初中探究性學習的數(shù)學問題探究性學習是開放性問題中的一種，其特征是：問題本身沒有給出明確的結(jié)論（或條件） ，只提出幾種可能需要經(jīng)過觀察、 分析、探究、歸納得出結(jié)論（或使結(jié)論成立的條件）。探究性問題能較好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力， 培養(yǎng)學生的探究習慣和創(chuàng)新

9、精神。現(xiàn)以教材中的部分問題為例，試對探究性問題進行歸類，并探求其求解問題的策略。（一）條件性探究此類題型給出問題的結(jié)論，探究使結(jié)論成立的條件，其解題策略常采用分析方法（執(zhí)果索因）。（二）結(jié)論性探究此類題型給出問題的條件，探究問題結(jié)論，其解題策略常用綜合法（執(zhí)因索果）,即已知條件T問題結(jié)論。（三）結(jié)論存在性探究此類題型是探究符合條件的結(jié)論是否存在，常采用：假設(shè)存在T推理T得出結(jié)論合理或矛盾。合理者結(jié)論存在，矛盾者結(jié)論不存在。（四）規(guī)律性探究問題此類題型由特殊推廣到一般，探求規(guī)律，其解題方法常采用歸納法，將一般化歸到特殊，尋求途徑找到規(guī)律。三、初中數(shù)學探究式教學方法（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學

10、生的創(chuàng)新意識學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是一個長期的漸進過程， 只有以課堂教學為主渠道，把創(chuàng)新教育的實施貫穿于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)造就出大批的創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性人才，其最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑，好奇和質(zhì)疑是青少年學生的天性，是孕育探究未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”不會提出問題就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。因此，教師在課堂教學中要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，要創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。教師要 注意保護學生的好奇心，妥善解決他們中的疑問，并以學生的質(zhì)疑為突破口， 撲捉學生的“智 慧

11、火花”與“靈感”。（二）合作交流，共同探究，解決學生“敢于學習”的問題通過設(shè)疑置問，創(chuàng)設(shè)了一定問題情景， 既能引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，又能為學生鋪設(shè)解決疑問的階梯，有效地調(diào)動學生的思維積極性， 為學生鞏固舊知識、學習新知識架橋鋪路。 在“引導(dǎo)一一 自主探究”教學模式中， 教師可以采用學生同桌之間、 組內(nèi)和師生之間交流等多種教學組織 形式，盡可能地讓每個學生呈現(xiàn)自己自主探究的過程和結(jié)果，培養(yǎng)學生們的合作精神和創(chuàng)新 意識， 解決學生敢于學習的問題。 教師在“合作交流， 共同探究”程序中扮演一個引導(dǎo)者和 合作者的角色。 教師要有針對性地分層次引導(dǎo)學生， 務(wù)必做好學習有困難學生的工作， 讓其 在思維的碰撞中

12、也迸發(fā)出智慧的火花。 （三）啟發(fā)引導(dǎo)，畫龍點睛，解決學生“善于學 習”的問題 在初中數(shù)學課堂教學中， 教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學生參與探究、 嘗試知識形成 的過程，對探究的結(jié)論進行歸納總結(jié)，從而使問題得到解決。 教師在啟發(fā)引導(dǎo)時， 要善于在 知識生長點上設(shè)疑， 特別是當學生不能憑借原有知識和方法解決新的問題， 陷入迷惑不解的 困境時， 這里既是新舊知識發(fā)生矛盾的焦點， 又是教師進行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境， 更是學生 思維發(fā)展的良好契機。 （四）鞏固提高，形成檢測，提高學生的學習水平 在初中數(shù) 學教學中， 要將教師和學生所得到的新知識、 新方法用于解決實際問題， 以促進知識的正遷 移；形成的檢測題目難度適

13、中，低檔為主，要有層次，有綜合性和啟發(fā)性，可以分為必做題 與選作題兩部分。 學生在學習數(shù)學新知識時， 一般有兩個過程， 即“同化”和“順化”過程。 根據(jù)學生的認識特點， 強化思維過程的教學， 應(yīng)用同化與順化兩個認識過程突破知識的更新 型難點， 這樣不僅能鞏固提高數(shù)學效果， 并能對教學效果形成檢測。 結(jié)論 “互動” 探究教學很好地體現(xiàn)了自主學習、 合作學習、 探究學習的學習方式， 這也是實施新課程最為 核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 通過對初中數(shù)學課堂探究式教學引導(dǎo)策略的研究， 真實地分析學生 的學習過程， 深入反思自身的教學實踐， 有效地改進自身的課堂教學， 探究如何真正把以教 師為主的教學向以學生為

14、中心的學習轉(zhuǎn)變。摘要： 探究式教學是新課標下倡導(dǎo)的教學模式之一，在課堂改革中，要從激發(fā)學生的 學習興趣， 加強小組合作交流， 實踐操作及實施多元化評價等方式，鼓勵學生自主探究，挖 掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學；合作交流；實踐操作；評價；探究式教學中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： A 文章編號： 1009 010X（ 2008）090051 02數(shù)學探究式教學，指在教學中創(chuàng)設(shè)一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛與 環(huán)境， 讓學生通過自己的活動去探究、去發(fā)現(xiàn)知識，感受獲取數(shù)學知識的思想和方法， 從而 感受數(shù)學的美。如何在數(shù)學課堂上實施探究式教學，下面簡單地談幾點體會。一、激發(fā)

15、學生學習的興趣，讓每個學生積極參與探究“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的 動機，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。 ”教學中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣， 讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng) 新的潛能。案例：在“截一個幾何體”的教學時，我把書中的“試一試”設(shè)計成如下的操作活動： 用平面去截一個正方體，其截面可能是什么圖形？學生在事先用蘿卜、馬鈴薯等做成的正方體上，用小刀進行實踐操作探究，讓學生比 一比，賽一賽 .經(jīng)過動手、探究、合作得到了最終的答案（有三角形、梯形、長方形、正方形、五邊 形、六邊形）把這個

16、問題深化，我又提出了兩個問題：1、截面形狀（邊數(shù)）和截面與正方體相交的面的面數(shù)有關(guān)系嗎？若有，有怎樣的關(guān)系？2、截面形狀會是七邊形嗎？這樣寓教于樂，既有利于學生內(nèi)化新知，增強數(shù)學意識，拓展思維；又強化了學生的 學習內(nèi)驅(qū)力，促進能力的發(fā)展 .二、小組合作交流，共同探究 每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的 自己的問題、 自己的見解， 是合作性學習交流與合作的基礎(chǔ)； 而合作學習促使探究結(jié)果 的提升， 它促進學生社會化發(fā)展。 但學生又是有差異的。 而這種差異往往就是很好的課 程、教學資源。 教師要尊重學生的差異， 指導(dǎo)學生進行合作學習。 教師要指導(dǎo)學生在合 作性學

17、習小組中共同努力， 積極的相互依靠， 促進性的相互作用， 承擔個人責任和學會 社交技能和評價反思。案例： 在七年級上冊教學課題學習“制成一個盡可能大的無蓋長方體”時，教師提出問題后，讓學生獨立思考想一想：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋長方體 的容積盡可能大？然后，組織學生小組合作學習： 先小組討論交流上述兩個問題，形成小組意見； 小組合作親手做一做； 在全班交流 .在這一過程中， 學生不僅能掌握制作盡可能大的無蓋長方體的方法， 又獲得了積極的 情感體驗 . 通過合作交流， 學生可以利用他人的想法，引發(fā)學生的思維沖突、 自我反思； 激 發(fā)新的靈感， 從而深化自

18、己的認識， 發(fā)揮自己的想象力、 創(chuàng)造力 . 實施合作學習中應(yīng)該注意 兩個問題：合作學習要先給學生獨立思考的時間，再分組學習討論，在組內(nèi)達到統(tǒng)一意 見后， 再在全班范圍進行交流， 再次形成統(tǒng)一的意見， 形成正確的認識 . 合作學習必須追 求其教育價值 . 合作學習要有節(jié)制，合作探究有利于集思廣益， 優(yōu)勢互補，但如果過濫， 就 會適得其反，不能為了合作而合作，有的問題很淺顯，答案一眼就可以看出來，還需要合 作探究嗎？當出現(xiàn)新知識，遇到大家都希望解決的問題，而又有一定的難度時，可以讓學 生合作探究； 當學生意見不一致， 而且有必要爭論時， 不妨讓持相同意見的學生一起探究， 只有這樣，才能真正發(fā)揮小組

19、合作的功效 .三、通過實踐操作，培養(yǎng)學生的探究能力新標準非常強調(diào)加強學生的操作實踐，讓學生在具體的操作情境中，引導(dǎo)學生發(fā) 現(xiàn)問題，提出猜想， 驗證猜想和創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑，也是完善學生認知結(jié)構(gòu)，提 高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力和科學創(chuàng)新精神的主要途徑. 同時也可以使學生實踐中感悟， 在親身體驗中建立對數(shù)學的情感， 增強對學數(shù)學的親合力， 自信心，在交流中提 高和經(jīng)驗積累 . 因此實踐操作應(yīng)成為數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，是一種較為優(yōu)化的教學策略.案例：在學習“探索三角形全等的條件”一課中，設(shè)計這樣的實踐活動題：準備幾根 硬紙條： 取出三根硬紙條釘成一個三角形， 你能推拉住其中兩邊， 使

20、這個三角形形的狀發(fā) 生變化嗎？取出四根硬紙條釘成一個四邊形，拉動其中兩邊，這個四邊形的形狀改變了 嗎？釘成一個五邊形，六邊形”，又會怎么樣？上面的現(xiàn)象說明了什么？在操作中及時讓學生交流，充分展示學生的見解，同時不僅僅局限在操作層面上，而 且上升到思維層面 .運用“操作思考”方式符合初中生的認知水平、思維特點并適應(yīng)其認 知的結(jié)構(gòu)特點，在實踐中發(fā)展學生的數(shù)學思維能力在動手操作的過程中，應(yīng)注意兩點：要留給學生足夠的思維空間， 動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思 維活動操作活動并非多多益善，當學生直觀認識積累到一定程度時，就應(yīng)該使學生在豐 富的表象基礎(chǔ)上及時抽象，由直觀向高一層次的

21、抽象轉(zhuǎn)化 .四、實施多元化評價，鼓勵學生自主探究新標準提出“學生的個體差異，表現(xiàn)出認識方式與思維策略的不同，以及認知水 平和學習能力的差異 . ”“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程； , 要 關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我，建立自信. ”因此在教學中， 教師應(yīng)尊重每一個學生的個性特征， 允許不同的學生從不同的角度認識問題， 采 用不同的方式表達自己的想法， 用不同的知識與方法解決問題； 教師應(yīng)鼓勵學生解決問題策 略的多樣化，使不同的學生得到充分的發(fā)展 .案例： 多項式 4x2+1 加上一個單項式后， 使它能成為一個整式的完全平方式， 請盡可能 多

22、地寫出這樣的單項式 .我先讓學生自己獨立思考自主探究5 分鐘，得到了不少答案：（1）、4x和-4x （加上中間項）；（2 ）、（加上后項，事后分析是錯誤的，但能得到這個答案實屬不易）；（3）、 （ 加上前項 ）.老師首先肯定答案的正確性， 并分析解題思路的合理性 . 還沒有得到完整的的答案，我 繼續(xù)引導(dǎo)讓學生明白 也是完全平方式，部分好生已經(jīng)有感悟了，通過討論交流最終還可以 有 ，得到了所有的單項式 .五、拓展與反思，鞏固深化探究的成果在上述各教學環(huán)節(jié)中形成的科學知識、心得、方法、認識和思維方式，最終需要通 過學生的反思才能被牢固掌握和深化，教學中應(yīng)該騰出充足的時間讓學生對自己的學習 活動，作

23、進一步“反省抽象”，從而使他們思維活動向更高境界邁進. 為此，我們必須積極引導(dǎo)、啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理與總結(jié)、歸納、討論、交流，達到認識上的 深化和認知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中不但可以發(fā)現(xiàn)新問題，而且還可以更加深入地進行探 究或?qū)栴}的延伸 .六、探究式課堂教學的幾點思考1、教學過程中問題設(shè)計應(yīng)為學生所熟悉、有趣且學生樂意去探究；問題設(shè)計符合學 生接受能力，使不同層次的學生都能在探究問題的過程中得到最佳發(fā)展 .2、在探究過程中，中等生、學困生往往比較被動，是活動的配角，老師要更加關(guān)注他 們，為他們提供展示才能的舞臺 .3、避免搞形式化，不能為了活動而活動，為了探究而探究，有些課不適宜采用探

24、究式 教學，那就不采用；即使采用探究式教學，也不能僵化、程式化地照搬模式的流程，要具體 問題具體分析，有所取舍，有所側(cè)重 .4、采用探究式課堂教學方法，并不意味摒棄傳統(tǒng)的教學方法，好的方法還繼續(xù)使用， 現(xiàn)在所增加的，是彌補過去極為缺少和容易被忽略的那一塊；不適宜采用探究式教學的，就 采用傳統(tǒng)的教學模式 .總之，探究式教學給學生帶來的是無比的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思 考、提出問題、 解釋、 合作交流、 如何去解決問題等各方面能力。 探究教學中， 創(chuàng)設(shè)了多元、 動態(tài)、開放的課堂環(huán)境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學生的潛能，促進學生 的自主發(fā)展， 有利于形成現(xiàn)代人的終身需要及

25、全面發(fā)展所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)，促進學生認知、情感、 態(tài)度、價值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展， 有利于關(guān)注學生生活 世界和發(fā)展需要， 促進學生的可持續(xù)發(fā)展。 在課堂改革中， 需要我們不斷地研究探究式教學， 把握教學規(guī)律，創(chuàng)造新形式、新方法。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶， 動手操作、 自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。 ”因此， 初中數(shù)學課堂教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍， 應(yīng)該鼓勵學生自主探究和合作交流， 并不斷地自我反思， 最終能靈活解決數(shù) 學問題。 在幾年的數(shù)學教學中， 就課堂教學的方法改革方面有了一些有益的嘗試， 下面談?wù)?我在教

26、學中的幾點做法：1. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣以創(chuàng)設(shè)情境為主線， 根據(jù)教材的特點、 教學的方法和學生的具體學情， 把學生引入一種與問 題有關(guān)的情境中， 讓學生通過觀察， 不斷積累豐富的感性認識， 讓學生在實踐感受中逐步認 知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)。在數(shù)學課堂教學中情境教學的運用，可以達 到提高學生的數(shù)學素質(zhì)的目的。 教育學家烏申斯基說： 沒有絲毫興趣的強制學習， 將會扼殺 學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。 在實踐中，我經(jīng)常巧妙地 創(chuàng)設(shè)情境， 引導(dǎo)學生從害怕數(shù)學到愛學數(shù)學， 提高學生學習數(shù)學的興趣， 取得了事半功倍的 效果。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來

27、激發(fā)學生的求知欲； 或者在教學過程中為研 究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動， 以及在教學過程中， 學生提出了意想不到的觀點 或方案等。 顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境， 必須要從學生的學習興趣出發(fā)， 要從知識 的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活， 要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。 只有這樣，才能引發(fā)學生的自 主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。2. 自主探究， 建構(gòu)新知“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組 織教學、教學目標的確定、教學過程的設(shè)計、 教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出 發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦， 極大地調(diào)動學生學習的積極性 和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動 思考、主動實踐。 如果創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求， 那么學生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲 望。教師只要適當?shù)亟M織引導(dǎo)， 把學習的主動權(quán)交給學生， 讓學生自主地嘗試、 操作、 觀察、 動手、動腦，完成探究