1、人教版數學二年級上冊教案 兩位數減兩位數的退位減法教學內容：九年義務教育六年制小學數學教科書人教版第三冊第18頁例2。教學目的 ：1、 讓學生探究并掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法，并體會計算方法的多樣化。2、 初步培養學生估算的意識和解決實際問題的才能。3、 在教學中培養學生小組合作的意識。教學重點：讓學生掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法。教學難點 ：探究并掌握兩位數減兩位數的計算方法。一、情境引入：今天，我給大家帶來了數學王國里的兩位小精靈，你們看，是誰？出示：聰聰、明明同學們掌聲歡送。1、老師講述：大公雞和小烏龜在來的路上，恰好碰到了數字娃5、8、1、6在玩兩位數減兩位數找家的游

2、戲，他們正得歡，忘記了回家。小烏龜對大公雞說：我們來幫助他們，好嗎？大公雞說：這容易，他們就是58-16、56-18、。同學們，你們能幫他們找著自己的家嗎？引導學生有序地考慮，并隨機板書：61-58、 81-56 68-51、 81-6568-51、 81-65 68-15、 85-6165-18、 85-16 86-15 86-51師：你們幫數字娃找到了家，他們非?？鞓罚蠊u、小烏龜也夸獎大家是愛動腦筋的好孩子?！驹O計意圖：編制低年級學生喜聞樂見的數學童話，使抽象的數學知識兒童化，既激趣，又有引起學生主動參與新知識的產生和開展的過程，培養科學精神，激發創新意識?！?、明確課題。58-16等

3、于幾？你會算嗎？學生口答后老師說明，這是我們上節課學習的兩位數減兩位數不退位的減法。56-18等于幾？你能猜測一下嗎？學生猜測后引導學生比較58-16和56-18有何異同？【通過編題、比較、討論、交流等活動，引導學生參與知識發生過程，主動感知和明確問題，為進一步解決新知識問題的探究活動作好準備。這是創造性教學的第一個環節?！慷?、展開：1、 猜測活動。 怎樣列豎式計算58-16和56-18。2、 試一試。用豎式計算58-16和56-18。不會做的可以先用小棒擺一擺，再做。指名板演、隨練3、 你在計算時遇到了什么問題？請學生小組討論，再匯報討論結果【這里的嘗試練習實際上是對猜測的計算方法的驗證?！?/p>

4、4、 大家討論。怎樣計算56-18的？這里討論一定要充分，隨機板書：個位不夠減，從十位退1。1借助表象：理解從十位退1。豎式計算時，首先遇到6減8不夠減，怎么辦？這個問題，老師引導學生擺小棒，打破難點。2討論：怎樣表示從十位退1，你有什么好方法？嘗試讓學生發現要在豎式中被減數的十位數上面點一個退位點。3十位要算幾減幾？引導回憶操作過程，弄清從十位上退1，十位上的數就少了1的道理。從十位上退1的含義及原因和從十位退1，十位上就少了1的道理，學生不易理解，且易出錯，是教學中的難點。通過借助學具操作的表象，類推出筆算時的方法和道理，充分運用表象作理解算法、算理的支柱和橋梁，提醒自然，學生易于理解，能

5、較好地打破教學中的難點。5、比較58-16和56-18的異同。6、閱讀教材。7、小結：以學生為主?！菊归_階段是創造性教學的核心環節。在這個教學階段，組織和指導學生積極主動地參與解決新知識所提出的問題的猜測、探究、驗證、閱讀、討論、交流、概括等到一系列活動，并在活動中理解和掌握知識經歷，開展數學素質?！咳⒛康臋z測。5、 專項練習。不用計算，判斷開場時的10道題是否要退位，假設要退位就拍掌三下。6、 選擇其中4道題進展計算。比照練習分小組練習，指名板演，老師巡視。65-18 61-5885-16 85-61練習后比較：85-16 和85-61所得差的十位為何不同？7、 請你當醫生。樹林時里有許多

6、樹生病了，你會幫它們治嗎？出示樹上寫的式題的練習。課本第21頁第7題。4、聰明題。834減數的個位上填哪些數時，是不退位減法，填哪些數時，是退位減法？這道題有一定的考慮性和興趣性，能激發興趣，活潑思維，同時也能進一步加深對退位減法和不退位減法的理解，明確其區別，使學生原有的認知構造進一步擴展。四、總結：學習了今天的知識，你有什么問題想提醒同學們？老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。五

7、、作業 。用1、4、7、9這四個數字，組成兩位數減兩位數的減法式題，現把它們分分類，找一找它們之間的聯絡和區別，可以和你的小伙伴一起算一算?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今

8、“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收