1、如何運用中學(xué)地理課本湖南省耒陽市第二中學(xué) 曹柱強課本，又稱教科書，或教材，是教學(xué)的專用書籍。它是構(gòu)成教學(xué)活動不可或缺的重要因素之一。要想從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)展學(xué)生的智能，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，就不能不重視對課本的運用。一、運用地理課本的重要性現(xiàn)行中學(xué)地理課本除實驗教材和各地編寫的鄉(xiāng)土地理教材外，主要包括初中使用的中國地理、世界地理和高中必修課使用的地理共三套六本書，此外還可包括中學(xué)適用的地圖冊和讀圖作業(yè)圖冊等教學(xué)參考圖。這些構(gòu)成了一個完整的中學(xué)地理教材體系，對于完成整個中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)起著極為重要的作用。其重要性主要表現(xiàn)在：（一）地理課本是地理教學(xué)大綱內(nèi)容的具體體現(xiàn)地理教學(xué)

2、大綱作為國家教委制訂的關(guān)于地理學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對地理教學(xué)的目的、任務(wù)、體系、內(nèi)容、方法以及教學(xué)進(jìn)度等，均作了簡明扼要的規(guī)定。地理課本則是根據(jù)這一規(guī)定和教學(xué)法的要求編寫出來的，是地理教學(xué)大綱內(nèi)容的具體化。離開地理課本，地理教學(xué)就失去了重要的依據(jù)。（二）地理課本是地理教學(xué)的基本材料教學(xué)是一種有目的、有步驟地培養(yǎng)人的活動。一定年級的地理教學(xué)內(nèi)容，既要考慮到地理學(xué)科本身固有的特點，講究教學(xué)的科學(xué)性，同時又要考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，講究教學(xué)的有效性，而課本則較好地解決了這兩方面的問題，并使兩者有機地統(tǒng)一起來，因而成為理想的教學(xué)材料。離開地理課本，既解決不了教什么和學(xué)什么的問題，教學(xué)質(zhì)量也失去

3、了客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。（三）地理課本是地理教學(xué)信息的重要載體教學(xué)過程是一個特殊的信息傳輸過程。課本既是一個重要的信息源，也是一種重要的信息媒介。為了保證這種教學(xué)信息的有效傳遞，提供的信息應(yīng)盡可能達(dá)到“全”（是圍繞特定目標(biāo)相對地“全”）、“精”（有針對性）、“準(zhǔn)”（真實準(zhǔn)確反映客觀實際）的要求。在這些方面，地理課本具有明顯的優(yōu)勢：第一、它是國家組織地理教育專家、編輯人員編寫和審訂的統(tǒng)編課本，其內(nèi)容是經(jīng)過實踐檢驗的無可爭辯的地理事實和理論，并反映了當(dāng)代地理科技發(fā)展的先進(jìn)成果，因而具有很強的科學(xué)性。第二、它的編寫體現(xiàn)了社會主義教育的方向性原則，即課本內(nèi)容不僅有基礎(chǔ)知識、基本技能的要求，智能發(fā)展的要求，還

4、有政治思想、情感品德方面的要求。可以說，科學(xué)性是課本的基礎(chǔ)，思想性寓于科學(xué)性之中。第三、它歷經(jīng)多次修改，總結(jié)吸收了長時期來地理教學(xué)實踐的優(yōu)秀成果和中外各種地理課本的長處，因此比較符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前學(xué)校地理教學(xué)的實際，具有一定的先進(jìn)性。第四、課本的語言文字規(guī)范化。第五、作為一種信息媒體，經(jīng)濟(jì)實用。便于學(xué)生使用、攜帶和保存。地理課本也有它本身的局限性：第一，課本編印出版的周期較長，而國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展很快，地理科學(xué)研究的新成果不斷出現(xiàn)，故教材內(nèi)容常有落后于客觀實際的地方。第二，統(tǒng)編課本體現(xiàn)了國家對教學(xué)的統(tǒng)一要求，但由于全國各地的教學(xué)條件存在著實際差異（即使是同一地區(qū)，不同學(xué)校的教學(xué)

5、條件也不完全一樣），因此可能導(dǎo)致地理課本與部分學(xué)校的教學(xué)實際有些脫節(jié)。二、怎樣運用地理課本運用課本，這不完全是個方法問題，也沒有什么現(xiàn)成的“模式”可套。教學(xué)是要從實際出發(fā)的。教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)的發(fā)展情況和教師本人的實際靈活而定，不能千篇一律。這里談幾點認(rèn)識和作法：（一）運用地理課本的過程，是教師對地理教材進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程古語說，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。無論是剛從師范院校地理專業(yè)畢業(yè)的新教師，還是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，都有一個不斷學(xué)習(xí)教材的任務(wù)。這是因為中學(xué)地理課本的內(nèi)容很廣泛，且有相當(dāng)?shù)纳疃龋唤?jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)就不容易真正掌握它，何況教材還處在經(jīng)常的修改更新之中。如何學(xué)習(xí)呢？1.通讀課本

6、教師從接到課本之日起，就要從頭至尾去進(jìn)行認(rèn)真閱讀。通過逐章逐節(jié)閱讀，了解教材中所講的基本內(nèi)容及所涉及的知識范圍，明確這些知識的先后順序及其相互關(guān)系，從而掌握教材的科學(xué)體系，把握教材的基本結(jié)構(gòu)。有的教師往往不注意從整體上去駕馭教材，而習(xí)慣于零敲碎打，教到哪里讀到哪里，這就容易患教學(xué)上的“近視癥”，導(dǎo)致前后脫節(jié)，重點不突出，不僅不利于某一階段教學(xué)目的任務(wù)的完成，更不利于地理教學(xué)總體目標(biāo)的實現(xiàn)。從系統(tǒng)論的角度看，系統(tǒng)的最重要的特征是整體性，即構(gòu)成系統(tǒng)整體的各組成部分，通過它們之間密切的有機聯(lián)系，使各自的基本功能在整體中得到顯示，并產(chǎn)生每一部分在孤立狀態(tài)下所不具備的新的功能。如果說，中學(xué)地理教學(xué)是一個

7、整體系統(tǒng)，則各年級地理課本為一子系統(tǒng)，而課本中的各章各節(jié)就是更小的系統(tǒng)。小系統(tǒng)是大系統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)，大系統(tǒng)是小系統(tǒng)的擴(kuò)展和深化。教師必須十分明確并善于處理系統(tǒng)之間的這種整體性和相關(guān)性。因此，一個有經(jīng)驗的地理教師，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)所教年級的教材之外，也常常需要學(xué)習(xí)其他年級的教材。如擔(dān)任初一年級教學(xué)的教師，就有必要對小學(xué)地理教材、初二和高中的地理教材作些研究，高中地理教師也應(yīng)對初中地理教材和大學(xué)地理教材進(jìn)行閱讀。2.深鉆課文教師既要通讀全部教材，掌握教材的體系結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，更要對各章各節(jié)課文作深入鉆研。地理課文一般包括正文、注釋、地圖、照片、插畫、圖表、問題和練習(xí)等。教師要對各個部分逐一仔細(xì)分析，多

8、問幾個為什么，真正達(dá)到弄懂弄通的地步。即使象“問題和練習(xí)”這樣的內(nèi)容，也要深思熟慮，不能留有任何含糊不清的地方。做學(xué)問講究博與深的關(guān)系。教學(xué)就是一種學(xué)問。教師在深鉆課文的同時，要盡可能閱讀一些教學(xué)參考書和各種地理報刊資料。地理教材與其他各科教材之間的橫向聯(lián)系也很多，教師不妨把有關(guān)教材找來學(xué)學(xué)，或向有關(guān)教師請教。例如，中國地理和世界地理教材中都提到了“絲綢之路”，地理教師就最好讀讀有關(guān)中、外歷史。又如，高中地理中講到“地球公轉(zhuǎn)在近日點時較快，在遠(yuǎn)日點時較慢”，學(xué)生由于弄不清為什么，就只能死記硬背，以至常常弄顛倒。教師如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)中的開普勒第二定律，就很容易理解這個問題。地理與語文、政治

9、、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容也都有密切的聯(lián)系。可以說，與地理教材絕對不聯(lián)系的學(xué)科幾乎是沒有的。教師要博覽群書，以豐富自己的知識，深化自己的教學(xué)。當(dāng)然，這并不是要求每個地理教師都去掌握、精通中學(xué)各門學(xué)科內(nèi)容，也不是要求教師把所學(xué)東西一股腦兒都往課堂上搬，這是“一桶水”與“一碗水”的關(guān)系。正如蜜蜂在百花叢中采蜜，花采得多，蜜也就甜。教師在深入鉆研課文、熟練地掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生實際，著重解決好兩個問題：一是明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵所在，做到胸有成竹，以保證課堂教學(xué)有的放矢地進(jìn)行；二是要充分挖掘教材固有的思想政治教育因素，努力使教學(xué)的思想性和科學(xué)性結(jié)合起來，做到寓思想政治教育于地理教

10、學(xué)之中。（二）運用課本的過程，是教師對地理教材進(jìn)行再組織的過程教學(xué)必須緊扣教材，但緊扣并不等于機械地照搬教材。在遵循教學(xué)大綱要求和考慮到教學(xué)實際效果的前提下，教師對教材的某些內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整、剪裁，不僅是可以的，而且是十分必要的。調(diào)整、剪裁的范圍主要在以下一些方面：1.教材原來的編排順序不便教學(xué)例如，高中地理講“太陽概況”時，教師應(yīng)從太陽作為銀河系兩千多億顆恒星中一顆普通恒星的角度，提出太陽的一般特征：體積大，表面積大，質(zhì)量大，引力大，溫度高，能發(fā)光，這樣既能使前后節(jié)講課內(nèi)容更為連貫，又能使學(xué)生掌握了一般恒星的共同特征。由于這些特征能反映所有恒星的共同點，因此教師在講完其中的“溫度高，能發(fā)光”后

11、，可將教材稍后的“太陽能量的來源”內(nèi)容，提前在這里介紹。這樣做不僅可使教材內(nèi)容更為集中，而且可使恒星的一般特點更為突出，有利于學(xué)生掌握。另外，從日地距離較近這一事實，可以闡明太陽對地球來說不是一般恒星的道理，而是地球所繞轉(zhuǎn)的恒星，是太陽系的中心天體。正因為日地距離比較鄰近，因此它是人們唯一能直接看到其外部結(jié)構(gòu)的恒星。這樣就可過渡到下面講“太陽的外部構(gòu)造”。2.圖文配合不緊從現(xiàn)行教材看，課文與插圖、地圖的構(gòu)成形式比較機械、呆板，且不少地方出現(xiàn)圖文脫節(jié)的現(xiàn)象。能否根據(jù)教材內(nèi)容的需要，靈活處理圖文之間的相互仿置，加強相互滲透呢？回答是肯定的。例如，高中地理關(guān)于“九大行星的運動特征和結(jié)構(gòu)特征”一節(jié)，教

12、師就最好將課文中平鋪直敘式的表述形式轉(zhuǎn)變?yōu)橄铝行问剑涸诮榻B“運動三特征”時，可借助課本12頁“太陽系的模式圖”讓學(xué)生通過觀察自己得出“同向性”的結(jié)論，然后提供一份九大行星軌道偏心率和軌道對黃道傾角的數(shù)據(jù)表（關(guān)于偏心率和黃道面的概念可在表下輔以簡單說明），由學(xué)生自行分析表格中的數(shù)據(jù)，得出“共面性”和“近圓性”的結(jié)論。這樣通過讀圖、分析數(shù)據(jù)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和空間想象力，從而變被動接受知識信息為主動探索知識信息，使學(xué)習(xí)過程成為一個探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。3.課文頭緒太多，份量過重現(xiàn)行地理教材總的說來，份量偏多，內(nèi)容偏深。為此去年國家教委已將全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。對

13、于在教學(xué)實踐中，確實難以完成的某些章節(jié)，教師可對有關(guān)內(nèi)容稍加整理，并把某些次要內(nèi)容適當(dāng)加以精簡。例如，初中世界地理上冊“世界的氣候”一節(jié)，既有氣壓帶、風(fēng)帶的知識，又有世界各種氣候類型的分布、特點和成因概述，內(nèi)容抽象，難教難學(xué)。課文末尾還安排有“根據(jù)幾個地點的氣溫和降水資料，分析各是什么氣候類型”的練習(xí)。顯然，要在兩個課時內(nèi)完成這樣多的教學(xué)任務(wù)是很困難的，不如將各種氣候類型的成因及類型辨別精簡，留至各地區(qū)（或大洲）有關(guān)章節(jié)中分別講述，待全部氣候類型講完后，再來歸納、比較，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用圖表、數(shù)據(jù)進(jìn)行辨別。這樣，由淺入深，由簡到繁，理論聯(lián)系實際，學(xué)生就比較容易接受，也大大減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。

14、4.作業(yè)單調(diào)、呆板地理教材中的多數(shù)課外作業(yè)，題型單一，內(nèi)容狹窄，不利于發(fā)展學(xué)生智能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際適當(dāng)進(jìn)行補充或改編。5.添補新資料教師要經(jīng)常留心搜集與地理教學(xué)有關(guān)的新資料，精選其中的一部分，作為新教材，補充課本內(nèi)容，使教材得到必要的更新與充實。例如，適當(dāng)介紹近年來地理科學(xué)中的新成果，及時反映我國社會主義建設(shè)的新成就及國內(nèi)外的形勢發(fā)展等。（三）運用課本的過程，是教師對地理教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。地理教師要把現(xiàn)代先進(jìn)的地理知識高效率地傳輸給學(xué)生，使之變成學(xué)生的知識和能力，就不能只是將課本知識“搬家”，而必須有所創(chuàng)造。這種創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：1.將教材內(nèi)容進(jìn)行加工改造（1）變抽

15、象為形象。有的地理事物和現(xiàn)象是學(xué)生無法直接感知的，雖然通過課本、圖象可以達(dá)到某種程度的了解，但印象不深，這時教師就要運用形象化的事例，生動的語言進(jìn)行教學(xué)。不少教師注意利用民謠、民諺、文藝作品中的有關(guān)描寫及日常生活中的典型事例進(jìn)行講述或類比，有理有據(jù)，有血有肉，達(dá)到了較好的效果。比如高中地理講到“比鄰星離地球的距離為4.22光年”，學(xué)生體會不出究竟是多遠(yuǎn)。有位教師這樣講解：“假如地球上與比鄰星上建立了通訊聯(lián)系，打個電報就得四年零三個月才能收到”。學(xué)生聽了，印象深刻多了。（2）變深奧為通俗。和其他任何學(xué)科一樣，地理教材中的某些概念、原理，學(xué)生感到深奧，不好理解，這是教學(xué)中的難點。教師要千方百計，化

16、難為易，或通過深入淺出的解釋，或通過活生生的地理現(xiàn)象的列舉。總之，要理論聯(lián)系實際，讓理論之花扎根在生活的土壤之中。例如，初中開始學(xué)習(xí)經(jīng)緯線（度）時，學(xué)生往往問為什么要假設(shè)許多經(jīng)緯線，標(biāo)出經(jīng)緯度，這些線又是怎樣劃分的？有位教師就從同學(xué)們在電影院看電影對號入座談起：地球這么大，又是一個圓球，如果不把它劃分成“幾排幾座”，你怎么能確定地球上某一地方確切的地理位置呢？假如一艘輪船在太平洋上遇難，它發(fā)出了呼救信號，又怎么表示自己的確切位置呢？這就必須用經(jīng)緯線組成的經(jīng)緯網(wǎng)，地球上的經(jīng)緯網(wǎng)就好比電影院中的“幾排幾座”。接著他就告訴同學(xué)們，我們把地球上南北向劃的線叫經(jīng)線，東西向劃的線叫緯線，經(jīng)緯線相互交織就構(gòu)

17、成經(jīng)緯網(wǎng)。這樣經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)等概念就在同學(xué)們頭腦中生根了。（3）變復(fù)雜為簡明。地理事物是紛繁復(fù)雜的，教師要將有關(guān)知識綜合起來，加以系統(tǒng)化。例如，復(fù)習(xí)高中地理“礦產(chǎn)資源及其利用”一節(jié)時，就需要聯(lián)系上下冊有關(guān)章節(jié)的知識和初中地理中的一些內(nèi)容，學(xué)生往往感到繁瑣、難記。如果教師注意加以概括，理成如下頭緒：從成因上找礦產(chǎn)分布規(guī)律與分布大勢；依靠交通線路定礦產(chǎn)地位置；以工業(yè)中心帶資源組合；從該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要評價礦產(chǎn)資源地位。這就簡捷明快地反映了地理事物之間的復(fù)雜關(guān)系，脈絡(luò)清晰地表現(xiàn)了整個課題的邏輯線索，學(xué)生有如掌握了一把開啟知識倉庫的鑰匙，再不感到繁雜難記了。2.在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)、創(chuàng)新（1）變消極灌

18、輸為積極啟發(fā)。教師在課堂教學(xué)中要克服“滿堂灌”，運用啟發(fā)式，同時布疑，開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行地理思維。（2）變平鋪直敘的課文為生動有趣的材料。教師要重視教學(xué)中的情趣性。努力培養(yǎng)學(xué)生對每一堂課、每個地理問題的濃厚興趣。（3）變單一教學(xué)方法為多種方法的交叉使用。任何一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點和不足，教師要通過自己的實踐把各種教學(xué)方法的精髓汲取過來，做到博采眾長，融各種教學(xué)方法于一體。（四）運用課本的過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程學(xué)生讀書，首先是要學(xué)會讀課本。這是發(fā)展學(xué)生智能的基礎(chǔ)一環(huán)。地理教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以讀書方法的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生在讀書中通常易犯的毛病有：（1）不愛動腦想

19、。不少學(xué)生閱讀地理課本象瀏覽小說一樣，不假思索，浮光掠影地看一遍，看過之后竟不知教材講了些什么；（2）不重視課本地圖。他們不懂得“地圖是地理學(xué)的第二種語言”的道理，不僅不充分運用地圖等插圖，反而視地圖為多余的“負(fù)擔(dān)”；（3）不愿動筆寫提綱和畫圖表。有的學(xué)生認(rèn)為讀書就是讀”，習(xí)慣于機械記憶；（4）貪多圖快不消化。閱讀課本，本該適應(yīng)教學(xué)要求，循序漸進(jìn)。但有的學(xué)生一個晚上就讀它幾章，或平時不復(fù)習(xí)，遇到考試搞突擊，“畢其功于一役”，結(jié)果自然只能是食而不化。教師平時應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)生之中，了解學(xué)生讀課本中存在的問題，及時給以指導(dǎo)。總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生讀書的經(jīng)驗，大致有以下一些作法：1.課前預(yù)習(xí)講課前，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

20、真閱讀課文。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于提高學(xué)生的聽課效果。為了保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可提出具體要求，最好編寫預(yù)習(xí)提綱。如中國地理講述“東北地區(qū)的工業(yè)”一節(jié)，標(biāo)題是“工業(yè)發(fā)達(dá)，形成體系”，就可提出這樣一些問題：什么叫形成體系？為什么說東北工業(yè)發(fā)達(dá)？根據(jù)是什么？工業(yè)發(fā)達(dá)的地理條件有哪些？等等。由于帶著問題去讀課文，針對性強，有利于集中注意力，能使學(xué)生運用有意注意提高學(xué)習(xí)的主動性。2.課堂問讀教師講課切忌一講到底，應(yīng)給學(xué)生留有讀書余地。可以提出一個問題，讓學(xué)生讀一段書，邊讀邊思考答案。高年級學(xué)生的閱讀份量可適當(dāng)多點，因為他們的理解和綜合能力強一些，有意注意有了較大的發(fā)展，初一學(xué)生則一次不能

21、讀得太多，時間也不宜過長。問讀，關(guān)鍵是“問”的技巧。除了常規(guī)的提問方式“是什么”、“為什么”、“怎么辦”以外，還應(yīng)有各種變通形式，使問題富于變化，能從各種不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題。實踐證明，“小、巧、活”的問題是最能引起學(xué)生讀書和思考的興趣的。反之，提問不當(dāng)，就調(diào)動不了學(xué)生的積極性。如中國地理開始講“地球的形狀”，有教師問：“地球為什么是個扁球體？”這問題太大，學(xué)生回答不了，掃興；問“地球是什么形狀？”這似乎又問得太直，學(xué)生可以不假思索，不言自明，乏味。所以提問就要精心設(shè)計好問題。問讀，要落實在“讀”上。教師提問，可以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀課文來回答，可以通過讀圖來回答，可以運用圖表知識來回答，可以

22、運用景觀圖來回答。問問讀讀，讀讀問問，交替使用眼、耳、口等感覺器官，使大腦連續(xù)接受不同感官的刺激，始終保持興奮狀態(tài)，因而提高讀書效率。課內(nèi)也可聲讀。對初一學(xué)生來說，可采用多種形式，或個人讀，或分組讀。高年級學(xué)生就不大喜歡聲讀了，而轉(zhuǎn)向默讀。聲讀有一個好處，可激發(fā)學(xué)生的感情。如講“特區(qū)的廣闊天地”一節(jié)，讓學(xué)生選讀課文中蒙古包內(nèi)外的有關(guān)段落，可以把學(xué)生帶向那“天蒼蒼、地茫茫”的草原意境，很好地陶冶學(xué)生熱愛祖國民族大家庭、熱愛大自然的美好情趣。當(dāng)然，提倡聲讀，并不是每堂課、每段課文都要聲讀。地理課不同于語文課，所要讀的，大多是重點段落、重要原理或結(jié)論。所要聲讀的，大多數(shù)是需要長久記憶的，或是能激發(fā)情感的，其它內(nèi)容則不必聲讀。3.課后標(biāo)讀要求學(xué)生手腦并用，邊讀書邊把要點、重點、難點（或疑點）用筆在課本上做好標(biāo)記，也可打上各種符號。必要時，還可做簡單的眉批。這樣做，有利于抓住要領(lǐng)，也可加強學(xué)生的讀書印象，還有利于復(fù)習(xí)鞏固，對發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力也很有作用。4.自編提綱要求學(xué)生獨立閱讀教材，掌握教材的重點和一般內(nèi)容的聯(lián)系及邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，能按地理知識結(jié)構(gòu)寫出內(nèi)容提要，或制作簡單的表格、圖表，形成知識框架，使零散的知識系統(tǒng)化。如“東北