1、人教版二年級數學上冊100以內的加法和減法說課稿人教版二年級數學上冊100以內的加法和減法說課稿教學目的：1、通過實際操作、自主探究、合作交流、小組協作等手段幫助學生發現、理解、掌握兩位數加兩位數的豎式計算方法2、培養學生考慮問題和解決問題的才能。教學重點：探究100以內的兩位數加兩位數教學難點：兩位數加兩位數的豎式計算教學評價：老師評價、小組評價、學生自評教法、學法：情景教學法、合作探究法、操作法、歸納法教具準備：多媒體課件、題卡、學生自備學習小棒教學流程：一、創設情境，大膽猜測本節課我首先，采用多媒體課件展示出教材上的“參觀博物館的主體圖，把學生的注意力引入課堂，學生通過對主題圖的觀察，從

2、主題圖中獲取信息和發現圖中的問題“哪兩個班可以合乘一輛車? 學生根據從圖中獲取的信息每個班前面都有的人數中研究并猜測出解決方案。“合乘 學生會根據已有的認知根底，提出用加法，提出兩種解決方案，對于學生提出的方案，我會及時地 肯定和贊揚，進步學生學習數學的積極性。這樣設計本環節，把學生將要掌握的新知識與他們的生活實際嚴密地結合在一起，通過多媒體手段、大膽猜測等形式，既創設了理想的教學情境，又充分調動了學生學習的積極性，可謂是一個良好的開端。二、自主學習、獲取新知自主學習、合作交流是現代根底教育改革的亮點之一，學生只有參與到實際的理論活動當中，才能真正理解數學的知識、思想和方法，獲得豐富的直接經歷

3、，這也是新課標強調聯絡學生理論的主旨所在。因此，我就引導大家：“我們一起來檢驗一下我們剛剛的猜測是否正確，好不好?“假如 班和 班合乘一輛車，車上就有多少人?應該怎樣列式?學生能很快列出加法算式：35+2，我就緊接著問：“這個算式，你會用什么方法進展計算呢?請大家各自動手用自己喜歡的方法算一算。學生就會采用過去的數小棒或列豎式的方法計算，根據學生的完成度，選擇有代表性的方法及時讓學生匯報、交流，可能有一根一根地數，也可能一捆一捆地數，還有列豎式的等。我再問：“那么哪種方法又快又準確呢?學生會感覺數小棒較慢一些，“那么列豎式是怎樣列的，要注意哪些，又怎樣計算的呢? 結合以前一捆加一捆的方法，引導

4、出數位要對齊。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書，打破了教學的難點。因為課堂上，老師的必要引導是非常重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用“轉化的思想，學生通過用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要，而且也是探究型學習方式的需要。三、時間運用，開展才能由于前兩個流程已用去20分鐘左右的時間，為了保證將學生的注意力集中到課堂，我將例題下面的“做一做用題卡呈現給學生，并將學生分成三人小組，在小組間進展競賽，并互相說一說你是怎樣計

5、算的。讓學生間互相分享各自的學習成果，到達自我教育，互相學習的目的。同時在輕松愉快的活動中運用了計算知識，還可以進步學生計算才能和培養學生自主學習的才能。四、獨立考慮，穩固新制要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊

6、想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。

7、其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。讓學生運用本節課所學知識獨立完成練習二第1題。這樣可以培養學生獨立考慮才能和良好的學習習慣，同時也可以檢驗本課時教學目的的達成度。在這個過程中，知識得以應用，方法得以提煉，凸現了練習的深度，也培養了學生的“學數學、用數學的才能。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適