1、微型學習在生物教學中的應用隨著科技的發展，我們的學生獲取信息的渠道多樣化，這在一定程度上分散了他們的很多注意力，也逐漸改變著他們的學習習慣，特別是微博、微信等移動通訊產品的流行，更加劇了人們信息交流、知識獲取和閱讀方式的碎片化趨勢，在近幾年的教學工作中，越來越感覺到傳統的課堂教學已經無法完全滿足學生的學習需要，受限于課堂時間和空間，對于基礎教育課程改革綱要提出的轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習這一任務要求難以有效開展，基于以上種種原因，我們嘗試了利用網絡開展微型學習，讓學習時間隨機化、學習地點移動化、學習方式主動化，將師生間的學習交流從課堂延伸到校外、延伸到生活的

2、每一個角落，將課外零碎的個體學習行為整合到共同的學習目標上。 一、微型學習的特點 微型學習是以學習者為中心，借助移動設備有效地呈現學習內容，利用零碎的片段化時間呈現微型內容以隨時隨地進行學習，建立師生間的網絡社交群，提供教師與學生之間的雙向交流，通過網絡社會平臺，整合教師和學生在不同時間和地點的學習行為，將零碎的學習內容和學習時間整合到一個共同的學習目標上，從而達到有效學習的目的。微型學習有以下特點：以移動設備為載體；學習內容微型化、模塊化；學習時間隨機化、短暫化；學習地點移動化；學習方式主動化、互動化和實時化。同時，微型學習還具有數字化學習的特點：課程學習內容和資源的獲取具有隨意性；課程學習

3、內容具有實效性、可操作性和可再生性；課程內容探究具有多層次性。二、學科知識的“碎片化”處理在微型學習過程中，學習者始終處于“游離”狀態，注意力易分散，因此要根據學習者的特點，合理呈現學習內容，才能使學習者快速進入學習狀態。內容模塊要短小，學習目標要明確，只有短小獨立的學習內容才能使學習者在很短的時間內完成學習內容。各模塊之間要既相對獨立又相互聯系，各模塊前后要有一定的知識關聯才能在學習過程中形成一個連續的知識結構，以完成后續的學習目標。內容要有吸引力，要激發學習者的興趣，才能激發學習者持續學習的動力。因此，學習內容要根據學習者的習慣和興趣，呈現合理的學習內容。例如，在植物光合作用模塊的學習中，

4、我們將知識內容進行“碎片化”處理，分成“葉綠體起源的假說”、“葉綠體結構細說”、“葉綠體中的光電變化”、“葉綠體中的ATP”、“卡爾文循環”等知識瀏覽板塊和“葉綠體中膜的特點和作用”、“葉綠體中酶的分布”、“光照對光合作用的影響”、“溫度對光合作用的影響”等討論板塊，各板塊知識屬于同一個知識系統，既有知識的普及又有問題的討論交流，降低了學習的難度和學習時長，補充了一些課外知識，提高了學習的興趣，作為課堂教學的一個延伸，讓學生在課后可以進行預習和復習，也為課堂教學最終進行知識體系整合積累基礎知識。三、微型學習工欲善其事必先利其器，一個好的應用工具對學習效果至關重要，但由于專業技能有限，無法自主開

5、發應用程序，只能選擇現有的工具。微博是一個基于用戶關系的信息分享、傳播和獲取平臺，用戶可以組建個人社區，實現信息的即時分享，如今微博已經滲透并影響著人們的生活，與傳統的網絡分享方式相比，微博具有可以激發學生的學習興趣、即時信息服務、有利于個性學習、有利于形成集體智慧等優勢，此外，微博還具有使用者眾多、能夠在手機、PAD等移動設備和電腦上使用等特點，我們選擇了這個工具服務于微型學習，教師建立個人微博，并與學生的微博建立網上社交圈，學生之間也可以自發形成若干學習小組，基于微博實現信息的分享與傳播。下面以光合作用的學習為例，介紹微型學習的設計。首先，根據教學需要將有關的資料先行發布到教師的個人微博，

6、如類囊體的結構、葉綠體色素、光反應中能量轉換等“碎片化”的知識分別上傳到教學微博上，這方面知識的選擇既緊扣課本又有一定的拓展性，“碎片化”后每一部分的知識內容仍然是一個相對獨立的知識模塊，減輕了學生每一次學習的負擔，又不會使學習真正變成碎片。其次，為引導學生的學習過程，設置了一些學習任務要求學生在閱讀微博時回復，如在光反應中光能轉換成電能的過程一節，要求將有關化學反應式寫出后拍照回復，在葉綠體色素提取一節，要求將實驗結果拍照上傳。再次，為激發學生的學習熱情和提升協作學習的能力，要求學生自主搜索有關資料，將個人認為有價值的知識上傳，通過小組內同學的互評和教師的點評，選擇精華內容作為全體課本知識的

7、拓展，也可以將自己學習過程中遇到的困難上傳，尋求小組內同學或老師的幫助。最后，回歸課堂教學，結合課堂教學內容和微型學習內容進行知識的整合和體系的構建，微博上積累的學習內容存留作為后續學習的備查資料。四、評價充分利用適當的評價機制，可以激勵學生學習行為的持續發展，也可以通過反饋的信息不斷修正教師的教學，我們設計了兩個表格，分別是學生自評、學生對教師的評價，在完成一個小模塊的學習后，進行一次評價活動。同時，教師也通過作業評語、網絡回復、面談等方式對學生的學習的活動進行評價，引導學生完成學習任務。表1.學生自我評價學生自評評價內容評價標準得分5分3分0分主動登錄閱讀相關內容主動一般無知識掌握完全掌握

8、基本掌握無法掌握運用網絡獲取學習資源完全掌握基本掌握無法掌握提供有價值的拓展知識經常偶爾無參與討論發表觀點主動參與一般參與無參與與同學合作學習良好一般無合計總分存在的困難及需要改進的地方：表2.學生對教師的評價學生對教師評價評價內容好一般差老師發布的學習內容，我有興趣老師上課生動，講解清晰老師能引導學生使用各種工具進行學習老師以肯定鼓勵表揚為主，讓我們更有信心老師能照顧到每個同學學習和反映，平等對待同學老師的教學讓我們氣氛和諧，熱情高漲，學有所成五、效果與不足學生自主學習過程中可將遇到的問題發布到微博，群內同學間可以相互交流以解決問題，老師也可以在適當的時候給予提示和幫助，老師通過查閱收集學生

9、的交流信息，及時發現學生學習中存在的問題，反饋到課堂教學中去，在課堂教學中重點解決這些問題，做到有的放矢，實現課堂教學的有效性，課后學生仍然可以將學習中產生的新問題在微博中提出，進行深入的交流。在實際的學習過程中，自主瀏覽學習和問題的提出與解決貫穿整個學習過程，讓學生在獲取感興趣、實用的信息資源的同時進行系統學習和思想碰撞，達到事半功倍的學習效果，終完成系統學習的目的。微型學習作為課堂教學向課外延伸的一種手段，利用了學生對移動學習的興趣，最大限度利用了課余的每一個碎片時間進行學習，一定程度上解決了課堂教學時間不足的問題，也提升了學生自主學習能力，通過學生之間、師生之間的互動，加深彼此的了解，在不知不覺中也促進了教學的順利進行。在實踐中，利用移動通訊工具進行微型學習也存在一些不足，知識的碎片化后影響學生對于整體知識架構的掌握，使知識變得零碎，對于學生宏觀學習能力的提升有反作用，語言的表達和思維更趨向于碎片化，受移動設備應用工具的限制，對于一些生物作圖等方面的知識較難有效突破，另外，使用移動設備時間的延長也容易使部分學生注意力分散，學生瀏覽的內容和用于學習的有效時間難以監控，需要