1、六年級數學?圓柱的體積?說課稿大家好： 我說課的內容是：九年義務教育人教版小學數學六年級下冊第三單元?圓柱的體積?。我將從“學習目的的敘寫、評價任務、學習流程和板書設計四個方面展開我的說課。 【學習目的的敘寫】 我敘寫學習目的的根據是：基于課程標準、基于教材、基于學情三個方面。 基于課程標準：在?課標?中，針對這節課的描繪是： 結合詳細情境，探究并掌握圓柱體積的計算方法，并能解決簡單的實際問題。 基于教材： 這一單元是小學階段學習幾何形體知識的最后部分，是幾何知識的綜合運用。前面學生已經學過了圓面積公式，長方體、正方體的體積公式，學生已經有了把圓形拼成近似長方形的經歷，聯想到把圓柱切拼成長方體

2、并不難。通過學習，可以培養學生形成初步的空間觀念，為下一步學習“圓錐的體積打下根底。 基于學情： 六年級的學生已經有了較豐富的生活經歷，這些感性經歷是他們進一步學習的根底，本節課的學習過程正是讓學生的感性經歷上升到理性經歷的過程，符合學生的年齡特征和認知規律，我班大部分同學有較高的學習積極性，但有一小部分同學根底較差，在回憶圓面積公式的推導過程及長方體公式這一環節，可能會存在一些困難。 綜上所述，遵循課標的精神，并結合學生的實際，我敘寫了以下的學習目的： 1、會推導圓柱的體積計算公式 ,并理解這個過程。 2、掌握圓柱體積的計算方法，會計算圓柱的體積。 3、用圓柱體積的計算公式解決簡單的實際問題

3、。 【評價設計】 評價，先于教學又推動教學。為了促使學習目的的達成，檢測學習目的的達成度，我設計了以下學習評價： 評價任務： 任務1：利用圓柱形蘿卜推導圓柱體積的計算公式 ,并理解這個過程。 任務2：通過“根底練習和“變式練習，掌握圓柱體積的計算方法。 任務3：通過“動手理論，會用 圓柱體積的計算公式解決簡單的實際問題。 【學習流程】 為了突出重點、分散難點，營造獨立、自主的學習氣氛，學習流程我設計了四個環節。 一、復習舊知，調動學生的積極性。 1、師：請同學們回憶，圓的面積公式是怎樣推導出來的？ 生： 1、將圓分成假設干等份，拼成一個近似長方形。2、把圓分的等份越多就越接近長方形。 多媒體顯

4、示：把圓平均分成假設干份，拼成一個近似長方形。 2、師：長方體的體積公式是什么？ 二、合作交流，探究新知。 1、師：我們手中的蘿卜是什么形狀？能求出它的體積嗎？ 在推導圓面積公式時，我們用的是化圓為方的方法，如今能否采用類似的方法將圓柱切割拼成一個學過的立體圖形來求它的體積呢?今天我們一起來討論這個問題。板書課題:圓柱的體積。 2、學生嘗試。 學生以最快的速度分好組，用課前準備好的蘿卜試著切拼，組長指揮并記錄，另外三個同學分工協作。，老師盡可能多參加每個小組的活動，進展指導。 3、集體交流。 師：自己認為成功的小組請舉手，不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發。失敗了，下次再來。請成功的

5、小組介紹一下你們是怎樣拼的。 生：演示給大家看。 師：鼓勵并指導。 讓學生明確：分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體。把圓柱拼成長方體后，形狀變了，體積不變。拼成的長方體的底面積等于圓柱的底面積，高等于圓柱的高。 4、得出結論。 圓柱的體積=底面積x高 字母公式是V=Sh板書公式 師：假如的是半徑或直徑，如何求圓柱的體積？學生答復，老師板書 V=r2h V= 2h 三、知識的應用。 1根底練習：課本25頁“做一做的第1、第2題目的是初步掌握圓柱體積的計算方法。 2變式練習：圓柱的體積、底面積，求圓柱的高。 這道題的安排是對所學內容的深化，在掌握根底知識的前提下，培養思維的靈敏性，同時

6、深化教學內容，防止思維定式。 3動手理論：讓學生以小組為單位通過測量自帶的圓柱形蘿卜，求出它的體積。 這個問題的設計，一方面培養了學生解決實際問題的才能，另一方面也加深了對圓柱體積計算公式的理解，同時數學知識也和學生的生活實際結合起來，使學生明白，我們所學的數學是身邊的數學，是有趣的、有用的數學，從而激發學生的學習興趣。 4、課堂檢測題課前發給每位同學，學生能當堂獨立正確完成檢測題。 四、歸納總結。 師：通過今天的學習你們有哪些收獲？還有哪些問題？ 學生小結，老師補充。 【板書設計】 圓柱的體積 圓柱的體積=底面積x高 V= S h 與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。

7、金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 V=r2h 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 V= 2 h課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可