1、六年級數(shù)學教案簡便運算教學內容：整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法教材第14頁例5、例6，練習三的1、2、4、5題教學目的：1、使學生會用整數(shù)乘法的運算定律推廣運用到分數(shù)乘法，并使一些計算簡便。2、培養(yǎng)學生靈敏計算的才能，開展學生邏輯思維才能。重難點、關鍵：運用運算定律進展簡便運算。教學過程：一、教學例51、觀察每組的兩個算式，看看它們有什么關系。1學生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。說一說存在的規(guī)律。用字母表示。板書：乘法交換律：ab=ba2學生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。說一說存在的規(guī)律。用字母表示。板書：乘法結合律：abc=abc3+學生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。說一說存在的

2、規(guī)律。用字母表示。板書：乘法分配律：a+bc=ac+bc2、小結。整數(shù)乘法的運算定律對于分數(shù)乘法同樣適用。師：應用這些乘法的運算定律，可以使一些計算簡便。二、教學例61、計算51觀察算式，說一說你有什么想法。2學生獨立列式計算，老師巡視檢查。3匯報計算過程。515問：運用了什么運算定律？11324想一想：不改寫算式，直接進展約分行不行？抽生板演通過觀察、考慮、交流，使學生明白像這樣連乘的算式，可以直接約分同時計算。5試一試3學生獨立計算，請兩位學生上臺板演，完成后集體評價，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。2、計算41觀察算式，說一說你認為怎樣計算比較簡便。2學生獨立列式計算，請兩位上臺板演。3集體評價，發(fā)現(xiàn)

3、問題及時糾正。板書：4214451+1=14試一試27學生獨立計算，老師巡視進展個別指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。完成后，請一位學生上臺板演計算過程。3、計算：871觀察算式，說一說算式有什么特征？2你認為應該怎樣算比較簡便？學生先獨立考慮，然后在小組中交流。3反響交流結果板書：87861186+1=3+=3三、穩(wěn)固練習：完成練習三的1、2、4、5題四、課后作業(yè)設計：一、填一填1、=2、=3、9=9+9二、用簡便方法計算“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)

4、的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1、+242、21唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與

5、當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。3、64、39死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面