1、精選文檔1. 從經濟收入看，當今世界各國中小學教師處于社會階層的中下層。從職業聲望看我國中小學教師位于社會階層的中上層。2.舒爾曼把教師的知識結構分為七個方面：學科內容知識 一般教學法知識 課程知識 教學法 學生及其特點的知識 教育情境的知識 有關教育宗旨、目的、價值和它們的哲學與歷史背景的知識3.文化資本由法國社會學家布迪厄提出4.教師實踐智慧的特征：具體性 緘默性 綜合性 個體性5.教師教育信念特點：個體性 情感性 意志性 道德性6. 師徒制教學教學起源于技藝學習，是最早的教育形式之一。7. 1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織首次以官方文件形式對教師專業化作出說明的文件是關于教師地

2、位的建議。8. 班杜拉最早提出“自我效能”的概念。人們一般把教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學效能感。9. 專家型教師信念系統的特性：整合性 反思性 有效性 開放性10. 敘事研究作為質的研究的一種表現形式經過不斷的發展演變在社會科學領域受到關注。敘事研究本質是質的研究。11. 教育敘事作為表達教師在教育生活實踐中所獲得的教育經驗、體驗、知識和意義的有效方式，越來越受到中小學教師的歡迎和教育研究者的青睞。12. 我國的課例研究是在傳統的“觀摩教學”、“公開課”、“備課-聽課-評課”等制度的基礎上發展起來的，不少中小學把課例研究作為促進教師專業發展的有效模式。13.

3、英國首先提出了以中小學為本的教師培訓“STT”。14. 十九世紀以中小學為本的教始于師教育模式“見習生制”。15. 學科知識和教學類知識是教師專業知識的核心內容。16. 首先在美國出現了大學與中小學合作建立的教師專業發展學校PDS。17. 教師藉以認識和把握教育教學本質和規律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力的理性是認知理性。18. 教師專業發展的模式：大學本位教師教育模式、大學與中小學合作的教師教育模式、以中小學為本的教師教育模式。19. 教師的多重角色：交流者，組織者，學生的咨詢者或顧問20. 適應階段是教師發展的關鍵期。21. 20世紀60年代末美國學者富勤以其編制的著名的“教師關

4、注問卷”揭開了教師職業發展理論研究的序幕。22. 美國心理學家阿特金森的動機理論認為，有三個因素影響人趨向成功的動機：成就需要，成功的可能性和成功的誘因值。1.師范學校的出現標志著教師養成從經驗型向專業型的歷史轉變。2.教師的社會地位包括 教師的經濟收入、教師的職業聲望、教師的社會生活。其中經濟收入處于中下層，職業聲望處于中上層。（15年）3.文化資本以機構化的形式存在，也就是教育文憑制度。4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。（15年）5.現代教育體制是科層化組織，居于其中的教學組織也是按照層級形式設計的，分為決策層、管理層和執行層。6.教育信念是教師活動的內心向導，其特征：個體性、情感性、

5、意志性、道德性。7.專家型教師信念系統的特征：整合性、反思性、有效性、開放性8.教師實踐智慧的特征：具體性、綜合性、緘默性、個體性。（15年）9.處理偶發事件的實踐智慧需要教師具備以下三大素質：良好的臨場心態、豐富的學識經驗和高超的語言藝術。10.教師實踐智慧的形成“求知、反思、合作”11.初任教師的社會化大致經歷三個階段：策略性依從內在化調整重新解釋策略。12.社會結構、教育政策、學校管理和教師文化形成教師角色期望和規范的主要環境力量。其中，任教學校是促進初任教師社會化的最重要場所。13.教師職業發展動機分為內部動機和外部動機。布魯納認為內部動機由三種內驅力引起：好奇的內驅力、勝任的內驅力、

6、互惠的內驅力。14.學校管理的分類：專制或獨裁的管理方式、民主參與的管理方式、權變的管理方式。15.教師發展的動因分析：“教師天賦”說一般強調內在因素，被稱為教師發展動因上的“內發論”。“外鑠論”主張教師發展主要是由外在的力量，包括環境與他人、學校氛圍、教師培訓等決定的。16.教師專業發展的模式主要包括：大學本位教師教育模式、大學與中小學合作的教師教育模式、以中小學為本的教師教育模式。其中，大學本位教師教育模式是目前最主要、最基本，也是比較傳統的教師教育模式。17.課例研究起源于20世紀60年代的日本。18.師徒制起源于技藝學習的經驗，是最早的教育形式之一。首先在英國實施19.大學本位教師教育模式：這種模式是目前最主要、最基本、也是比較傳統的教師教育模式。20.專業與職業的區別：（15年）專業：1.高深理論、專門技術 2.需長期專業化訓練 3 .高質量社會服務、高報酬、高聲望 4.專業自律、自治、專業倫理規范 5.創新性職業：1.無需高深理論、專門技術 2.個人經驗總結 3.謀生手段，低聲望4.他律 5.缺乏創新性21.中小學教師職業道德規范（15年簡答）愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。22.學科知識和教學類知識是教師專業知識的核心內容。（15年）23.首次以官方文件對教師作出專業說明的是：1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織提出關于