1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案代數(shù)初步知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)目的：1、整理有關(guān)代數(shù)的初步知識(shí)，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能解決有關(guān)的實(shí)際問題，使認(rèn)知程度有所進(jìn)步。2、通過對(duì)知識(shí)的梳理，培養(yǎng)學(xué)生整理、概括知識(shí)的才能。3、通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自主的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展整理，進(jìn)展一定的學(xué)習(xí)方法的浸透。4、在整理知識(shí)、解決問題的理論活動(dòng)中，初步意識(shí)到整理知識(shí)的重要性，并逐漸養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)邊整理知識(shí)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)：綜合動(dòng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。教學(xué)過程：一、借助一個(gè)有趣的知識(shí)導(dǎo)入對(duì)代數(shù)知識(shí)的整理。1師：在某地，蟋蟀的叫的次數(shù)除以7再加上3就等于當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?提問：你能用一個(gè)算式表示出它們的關(guān)系嗎？這涉及到了我

2、們學(xué)過的哪些知識(shí)？3出示課題。二、小組合作，自主梳理有關(guān)代數(shù)的知識(shí)。1、回憶知識(shí)點(diǎn)：提問：自已看書，看代數(shù)的初步知識(shí)，可以分為幾部分？2、全班交流：老師課件演示。用字母表示數(shù)、簡易方程、運(yùn)算定律、比和比例、方程的解、解方程、數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式、列方程解應(yīng)用題、求積公式3、整理知識(shí)點(diǎn)：提出要求：以小組為單位對(duì)這些知識(shí)進(jìn)展整理，看哪個(gè)小組整理得簡潔、明晰、與眾不同。4、學(xué)生匯報(bào)整理的情況：數(shù)量關(guān)系用字母表示數(shù)運(yùn)算定律計(jì)算公式或使用樹狀構(gòu)造的方式等方程簡易方程方程的解解方程5、組織評(píng)價(jià)：提問：你更喜歡哪種方式？他們都是根據(jù)什么進(jìn)展整理的？6、師：這節(jié)課我們重點(diǎn)復(fù)慣用字母表示數(shù)和簡易方程。三、在理論活

3、動(dòng)中穩(wěn)固進(jìn)步1、出示：用含有字母的式子表示下面的數(shù)量關(guān)系。1學(xué)校去年種桔樹a棵，今年比去年的2倍多6棵。今年種棵2商店原有洗衣機(jī)a臺(tái)，如今又運(yùn)進(jìn)30臺(tái)，如今共有洗衣機(jī)臺(tái)3甲乙兩人共同制造一批零件。甲制造a個(gè)，乙每小時(shí)制造b個(gè)，乙工作了4.5小時(shí)，兩人就完成了任務(wù)。這批零件共個(gè)。4李紅a天看了60頁書，照這樣計(jì)算，看完這本書需要b天，這本書共頁。想一想，書寫含有字母的式子要注意什么？2、復(fù)習(xí)簡易方程，小組同學(xué)互相說說：方程、方程的解和解方程這三個(gè)概念有什么不同？3、判斷下面各式是不是方程1X-42=78324X935X-2X=15042X-16監(jiān)控：12、4為什么不是方程？2動(dòng)手解1、3兩個(gè)方程

4、3解方程時(shí)要注意點(diǎn)什么呢？4、解決實(shí)際問題選擇其中之一再多一些梯形，周長可以用什么表示？用字母表示梯形的數(shù)量和周長之間的關(guān)系？周長是299個(gè)，這個(gè)圖形是由多少個(gè)梯形組成的？2課件演示：由重慶到淄博，乘火車要花400元，用餐2天；到了淄博后，住5天，用餐5天。用含有字母的式子表示淄博一行的人武部開支。每天用餐a元，住宿b元整理后：800+9a+5b你覺得每天用餐、住宿開支多少元適宜？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只

5、要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼