1、學前教育概論 學前教育研究對象：學前教育概論是研究幼兒教育現象及問題，以揭示幼兒教育中最普遍、最基本 的規律的科學幼兒教育概念分廣義和狹義。 廣義的幼兒教育包括專門機制的幼兒教育、 社會幼兒教育和家庭幼兒教育。 狹義的幼兒教育只是專門機構的幼兒教育。理解學前教育概論應把握以下四點：應有全面的觀點，應有整體的觀點，應有動態發展的觀點，應有開 放的觀點。幼兒園有以下三方面特征：第一，幼兒園以 3周歲至入小學前（ 6 周歲或 7 周歲）年齡段兒童為對象。第二，幼兒園是社會公共教 育機構。福祿貝爾創辦的幼兒園是世界第一所名為幼兒園的社會教育機構。湖北武昌蒙養院，它是我國 最早的公立幼兒教育機構。第三，

2、幼兒園對幼兒實施保育和教育。幼兒園既具有教育性質，也具有福利性質。幼兒教育既是教育事 業的一個重要組成部分，又具有福利事業的性質。學前教育基本理論研究中常用的幾種方法 :1 實證的方法：對幼兒教育實踐進行客觀的描述和分析，從而得出一般性結論的方法。包括：觀察法調 查法和實驗法。（1）觀察法：觀察者對幼兒教育現象進行有目的，有計劃和比較長期的感知的方法（2）調查法：借助談話，問卷，座談會，查閱有關文獻資料等手段，間接研究幼兒教育現象的方法。（3）實驗法：研究者有意嚴格控制各種條件，積極干預被研究的幼兒教育現象發生和發展的進程，從 而揭示幼兒教育規律的一種方法2 歷史的方法：通過研究中外教育的歷史

3、來總結經驗，吸取教訓的一種方法3 理論演繹的方法：即從哲學，文化學，倫理學等其他學科的理論中演繹和推斷出幼兒教育理論的一種 方法。柏拉圖：第一個論及幼兒教育重要性的人，也是第一個提出幼兒社會教育主張的人。 英洛克：教育漫話 英盧梭：愛彌兒 - 論教育 法 歐文：新社會觀，新道德世界書， 人類思想和實踐中的革命 福祿貝爾：人的教育，幼兒園教育法，母親與兒歌幼兒園書信集 他倡導自由。認為 人的天性是善良的，出生時善的本質已處于萌芽狀態。教育可以助長這種發展。他主張兒童發展兒童的 感覺器官，主張用直觀和游戲的方法教育幼兒。教育史上第一個承認游戲的教育價值。 蒙臺梭利：蒙臺梭利方法，蒙臺梭利手冊，童年

4、的秘密，兒童的發現。他認為，兒童 的心理發展是天賦能力的自然表現。教育有兩個目的：一是生物的目的，即幫助個體自然發展；二是社 會的目的，即使個體適應并利用環境。他認為真正科學的教育學的基本原則是給學生自由，即允許兒童 按其個性個別地，自發地表現。社會生產力與幼兒教育有哪幾點：一生產力的發展是幼兒社會教育產生的根本原因 二生產力的發展影響幼兒教育發展的規模和速度。三社會生產力影響幼兒教育的目標和具體內容 四社會生產力影響幼兒教育的組織形式和方法。適宜發展性教育：稱為“與兒童發展相適宜的教育”。包含兩層含義，一，教育要與兒童年齡特征相適 宜，二，教育要與每一個兒童的個人特點相適宜為什么說幼兒教師應

5、樹立科學幼兒觀：幼兒是自然人幼兒是社會幼兒是完整的個體幼兒是自主建構的個體幼兒是處于發展初期的幼稚的個體幼兒具有巨大的學習潛能幼兒以生活和游戲為 主要活 每一個幼兒都是獨一無二的制約幼兒身心發展的因素有以下四個方面：遺傳因素環境幼兒教育幼兒主觀能動性 幼兒發展和幼兒教育的聯系：（1）幼兒發展是幼兒教育的依據 幼兒身心發展水平制約幼兒教育的難易程度 幼兒身心發展的速度制約幼兒教育要求遞進的坡度 幼兒身心發展的年齡特征決定幼兒教育的階段性 幼兒身心發展的個別差異使幼兒教育具有多樣性幼兒教育是促進幼兒發展的巨大力量 幼兒教育能改變腦組織和保證人體的正常發育 幼兒教育能誘發幼兒能力的產生和發展 幼兒教

6、育能發掘并培養天才兒童 幼兒教育能早期發現并有效減輕缺陷兒的殘疾程度，實施糾偏和補償教育。 兒童觀分為三類：國家本位的兒童觀，家族本位的兒童觀，個人本位的兒童觀 幼兒教師的勞動特點 1.幼兒教師勞動的艱巨性 2. 幼兒教師勞動的細致性 3.幼兒教師勞動的自主性 4.幼 兒教師勞動的創造性 5. 幼兒教師勞動的示范性和感染性 6. 幼兒教師勞動的整體性 幼兒教師的職業品質： 1. 思想品德素質（ 1）熱愛幼兒教育事業（ 2）熱愛幼兒（ 3）尊重集體和團結 家長2. 基本文化素質（ 1）廣博的文化基本知識（ 2）扎實的幼兒教育理論基礎3 教育技能素質（ 1）觀察和評估的能力（ 2）組織能力（ 3）

7、創設與利用環境的能力（ 4）與幼兒交往的 能力（5）開展家長工作與社區工作的能力（ 6）自我發展的能力4. 個性心理素質 5. 身體素質17.我國現有的新型幼兒教師培訓形式主要有三種：1. 參與式培訓 （1） 合作學（ 2）體驗學習（ 3 比武競賽（ 4）實踐操作 2. 研究性反思 3. 行動研究 我國幼兒教師的隊伍的狀況： 1. 幼兒教師規模總體呈縮小之勢 2.社會地位和待遇普遍偏低， 且內部分配 不公平 3.工作壓力過大，職業倦怠明顯 4.農村幼兒教師身份不明顯，基本權益沒有保障 5. 保育員尚未 納入幼兒教師管理的范圍 幼兒保教目標的社會基礎：首先，幼兒保教目標受國家政治的影響其次，幼兒

8、保教目標受社會經濟的影 響最后，幼兒保教目標也受社會文化的影響幼兒保教目標的理論基礎： 1. 幼兒保教目標的哲學基礎 2. 幼兒保教目標的心理學基礎 建立幼兒保教目標體系的基本原則： 基礎性原則， 全面性原則，引導性原則，發展性原則， 針對性原則， 關聯性原則幼兒園課程：僅指幼兒園的保教活動或具體科目。廣義幼兒園課程指：為實現幼兒園保教目標而組織安 排的所有保教活動。狹義的是指幼兒園的分科教學科目的總稱，而幼兒保教內容是指托幼機構的生活和 教學的活動內容我國幼兒保教內容與要求五大領域1. 健康領域：要求幼兒知道必要的安全保健常識，參加體育活動。此外，要做好幼兒安全和衛生保健工 作，衛生保健工作

9、對幼兒身體是非常重要的。培養幼兒良好的生活衛生習慣和健康的心理品質。2. 語言領域：要求幼兒樂意與人交談，講話禮貌；說普通話。為幼兒創設良好的語言環境；開展豐富多 彩的活動為幼兒的語言發展打下扎實的基礎；對有語言障礙的幼兒給予特別的關注。3. 社會領域：要求幼兒主動參與各項活動，愛父母長輩和集體等，學習互助。培養幼兒文明行為習慣和 良好的個性以及勞動的觀念和習慣4. 科學領域 ：要求幼兒有好奇心和求知欲，愛護動植物。引導幼兒積累科學經驗；發展幼兒智力和科 學探究技能5. 藝術領域：感受生活和藝術的美，培養幼兒初步藝術表現力和想象力 保教內容中，全面與重點的矛盾： 幼兒保教內容必須全面廣泛，要對

10、幼兒實施全面的教育。這是教育的要求，也是幼兒身心發展的要求。 但是，幼兒保教內容頁應該有一定側重點。這是因為，第一，社會發展的不同時期所面臨的主要問題不 同，對幼兒保教客觀需要不一樣。第二，幼兒身心的各個方面有其不同的關鍵期。第三，每個幼兒具有 獨特的個性和需要。幼兒教育過程基本矛盾是幼兒教師代表社會需要提出的教育要求與幼兒的身心發展水平之間的矛盾。 這一矛盾是推動幼兒教育 過程向前發展的基本動力。幼兒教育要求必須通過幼兒的主體活動，將外在的，社會的，由教師提出的 要求逐漸轉化為其自身的要求。當然，在幼兒教育中還存在各種特殊的具體矛盾。如幼兒教師與幼兒， 幼兒與幼兒教育影響，幼兒教師與幼兒教育

11、影響之間的矛盾等。讓幼兒成為學習的主人的條件： 1. 讓幼兒在學習額過程中有“主動學習”的體驗 2. 為幼兒的學習“搭 架”，支持和引導幼兒的學習 主動學習：指由學習者發起的學習，不是指教師手把手教或傳遞而進行的學習支架教學：用來說明在教育活動中，兒童可以憑借父母，教師，同伴以及他人提供的輔助物或提示完成 原本自己無法獨立完成的任務。師幼互動作用的策略1. 善用強化行為主義學習理論給予的啟示2. 正確對待幼兒的經驗建構主義學習理論給予的啟示3. “完整人”教育和“有意義學習 " 人本主義學習理論給予的啟示 幼兒教師激發幼兒活動興趣的三種方法 語言激勵法（老師可講“貓捉老鼠”的故事，通

12、過繪聲繪色的描述貓捉老鼠的場景，激勵幼兒參與該游 戲）材料吸引法（老師可用鮮艷的玩具逗他，引起幼兒抓握玩具欲望）表演法（玩滑梯，老師示范表演 使幼兒情緒高漲，幼兒深受感染樂意去冒險） 表達階段分為四種：游戲表達，藝術表達，運用中表達和語言表達，表達即讓幼兒用言行表現其所學知 識技能的過程培養幼兒學習興趣應注意以下四點1. 向幼兒展示豐富的，有吸引力的學習環境和內 2. 讓幼兒體驗學習成功后的快 3. 讓幼兒理解學習的意 義 4. 教師的評價是幼兒學習興趣養成的調節因素環境育人的原則 環境是指圍繞在個體周圍并對個體自發地發生影響的外部世界。一。環境育人的原則的依據1. 幼兒園環境是幼兒實現發展的現實條件 托兒所和幼兒園的環境是根據嬰幼兒教育目標而營造和組織的面對嬰幼兒身心的體智德美等方面發展 都具有獨特的促進作用2. 幼兒對環境的好奇心和依賴性 老師需要注意創設和利用環境教育幼兒，剔除環境中的不利影響二。環境育人的特點1. 設置的目的性 幼兒園環境是依嬰幼兒的教養目標和要求營造的。包括：園地選擇，內部設置，人員配備等。2. 范圍的彌散性和時間的持續性 環境對孩子影響是持續不斷的，只要在幼兒園，他就被幼兒園物質和精神因素包圍，時時刻刻收到環 境影