1、表演”也可成為文言文“教學內容”由桃花源記教學案例引發的思考案例背景我剛參加工作不久，就在一次公開課上執教文言文桃花園記 。我倍下苦功，認真 準備，很想把課講得精彩，以得到老師們的認可。以前，我也聽過其他老師講這篇課文， 有的用串講法，有的用討論法，效果都很好，我既想借鑒這些老師的長處，又想有自己的 創新，帶著這種心態，我把課文研習了很多遍，發現課文第三段知識點集中（省略句、古 今異義詞）、內容詳細（漁人與桃源人的對話，桃源人熱情的款待，漁人告別桃源） 。如果 僅僅用串講法或討論法，就很難避免由第一段和第二段的講解給學生帶來的疲勞，學生情 緒會逐漸低落下去，從而影響了對知識的吸收。怎樣處理這一

2、段呢？我想了很多辦法，都 不如意，一天晚上看書，話劇茶館給了我靈感，我何不發揮自己學習過課本劇表演的 特長，讓學生在表演中加深對課文的理解。于是我根據這節課的教學目標（掌握有關文言 知識和深入理解文本內容） ，把“表演”加入了課堂“教學內容”中。案例描述上課了，導入、第一段、第二段進行的很順利，學生們都進入了情境，正是表演前的 最佳狀態，我馬上布置了任務，讓學生結合課文思考：漁人進入桃花源后，見到了怎樣一 番情景，用表演的形式表現出來，在表演過程中，所有的語言必須用現代漢語。其他學生 則作觀眾，專門尋找表演中的錯誤。話音剛落，教室里便開了鍋，學生們興高采烈，幾個 人一個小組，積極的準備，我則在

3、學生間巡視，并有意識地聽聽、問問，一圈下來，基本 摸清了學生對省略句、古今異義詞、難局翻譯等知識點的掌握情況，也就明確了這一段講 解的重點。表演開始了，活潑的王晨當仁不讓地擔任主角漁人，老成持重的楊杰則扮 演桃源人，洪冬冬主動擔當解說。沒選上的學生則在底下全神貫注地觀看。表演的同學認 真投入，在表達時有意識地把話說清楚，遇到知識點故意地強調，生怕出錯，而觀看的同 學則不時地指手畫腳，相互交流： “邑人解釋錯了， ”“妻子應該解釋成妻子和兒女，他 說成妻子了， ”“這句話應該漁人說，怎么桃源人說了,”臺上的小演員聽到后馬上改正 臺詞，學生們投入的樣子逗樂了聽課的老師。表演剛一結束， “觀眾們”的

4、手小樹林般舉 得高高的，不僅將明顯的語句翻譯中的錯誤準確的找出來，就連一個小小的動作的失誤都 找了出來。我馬上趁熱打鐵，結合剛才掌握的情況講解通假字、古今異義詞、省略句、難 句翻譯，帶領學生朗讀、背誦，學生們情緒高昂，不僅知識接受的快且扎實，而且原計劃 課外完成的背誦任務也基本當堂完成。一節公開課很快便過去了，下課的鈴聲響起時同學們意猶未盡，老師們也對這節課給 予很高的評價，我嘗試的表演在文言文中的運用，取得了很好的效果。案例反思出乎意料的是， 學生對課本劇的表演產生了濃厚的興趣。 后來學習到 童區寄傳 、孟 子兩則等適合于表演的文章的時候，很多學生自發地組成小組，以表演的形式完成預習任務。文

5、言文的課堂上不再是枯燥的灌輸，而是充滿了歡聲笑語。我把自己唱獨角戲的舞 臺讓給了同學們，充分調動了學生們主動學習的積極性。再后來，學生們不僅僅滿足于簡單的表演，他們對表演者的演技、表演的語境甚至道 具都提出了更高的要求，表演前對文言文本的鉆研也更加深入。這對我也提出了更高的要 求，我不僅要重拾起自己學習過的有限的課本劇表演的知識， 而且要不斷地翻閱有關資料， 力求更加準確和深刻地把握文言文本，以滿足學生們提出的各種問題。當然，我也有過猶 豫，尤其當考試臨近的時候。 但是后來的教學效果不但使我打消了放棄的想法， 而且下決 心把這項工作做好。因為，我發現學生對課本劇的表演并不是一時的湊熱鬧，凡是表

6、演中 容易出現的錯誤，經指導后他們掌握得都很扎實，比如：古今異義詞、詞類活用是第三冊 文言文學習的重要知識點，很多老師都抱怨怎么強調，都有學生出錯，而我帶的班級在語 文考試中，這一類知識點的得分率都很高，甚至常有100%的時候，當然，原因有很多，但不能否認， 學生對課本劇的喜愛激發了他們學習文言文的興趣， 而興趣是學習最好的老師，由文言文激發出來的興趣不僅提高了同學們的文言文閱讀能力， 而且也促進了他們對其它 文體課文的學習，學生的語文成績有顯著提高，2001年中考，班級語文中考平均分達到99.67，要知道我所帶的班級是當時初三段的“加強班” ，各學科平均成績低于平行班十幾 分，有的學科甚至低

7、于二十多分，在這種情況下，語文成績取得平行班第四名（共六個班 級）的成績是不容易的。對課堂上的表演歷來有兩種看法， 一是盲目排斥， 認為表演是花架子， 無助于文本的 閱讀；二是盲目濫用，不管教學內容如何，任何課堂都來點表演。我認為兩種看法都不可 取，我們要根據具體的教學目標和教學內容來選用，這里的關鍵問題是所用的表演能不能 成為課堂教學內容的有機組成部分，能不能有效地達成教學目標。王榮生博士在新課標 與語文教學內容一書中對課程內容、教材內容與教學內容加以了鑒別，他明確提出教材 內容與教學內容的區別，教學內容不同于教材內容，教學內容是教師為了達成教學目標而 設定的內容，它包括教材部分內容以及教師

8、補充的內容。根據王榮生看法，我認為不能把 “表演”僅僅當作一種教學方法來看待，應該把它作為教學內容來看待，這樣我們就能清 楚地辨別課堂上的“表演”是否合宜，凡是能有效達成教學目標的“表演”都是合宜的， 反之則是不合宜的。我在桃花源記一課的表演片段是為了促進學生對文言知識的掌握 和文言文本的深入理解這兩個教學目標服務的，通過表演，我們基本實現了這兩個目標， 所以我認為這里的表演已經成為了這節課教學內容的一個重要組成部分， 因而它是合宜和 有效的。案例擴展對本則案例的解讀是多元的。從教師的角度看，我發揮了教師個體優勢。我對文藝比 較愛好而且接受過專門訓練，加上年紀輕，容易與學生溝通。運用這種方式，帶領學生領 略較固定的語文教學模式之外的另一種體驗，讓學生將語文學習與生活中常見的文藝樣式 聯系起來，互相促進，激發興趣，增強能力。如果說一個學生學到的真正的知識是離開學 校經過遺忘之后所留下的那一部分的話，那么，我相信今天我所教的這一部分一定會被學 生們牢牢記住的。從教育心理角度看，這種表演不是湊熱鬧，而是遵循了快樂原則。運用學生們感興趣 的方式，調動學生這個主體，充分發揮學生的主體作用。在傳統的授課方式中注入鮮活的新樣式，在學生受益的同時，教師也可以更充分地發揮個體的優勢。案例討論1、你有