1、  恰當處理主導與主體的關系 錦山蒙中 楊國友新課改的核心是教師、學生角色定位的轉變，即確立教師的“主導”地位和學生的“主體”地位。這是讓學生們動起來、歷史課活起來的保證。在教學中如何恰當處理主導與主體的關系，充分發揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位呢？我想不外乎以下兩個方面。其一，坐好教師首席，恰當履行“六個導”誘導。“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這是第斯多惠說的。教師要誘導學生的求知欲，充分挖掘歷史自身的魅力；運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關的事例來設疑引思，激發其學習興趣。指導。在新

2、課改的理念下，改革人才培養模式，開展啟發式和討論式教學，激發學生的創新意識，培養其自主探究、交流合作的能力，提高學生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當務之急。因此，教師要指導學生尋求問題的解法，而不僅是記住過程；指導學生探求新的思路，而不僅是套用過去經驗；指導學生發揮聯想想象，而不僅是重復固有模式。引導。教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用歷史的學科特性，引導學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。當然，老師的引導方法是多種多樣的，只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的，只要是有利于學生學習動起來、課堂教學活起來的，都可以恰當的使用。疏導。學生受基礎知識、

3、思維定勢、讀題判斷等因素的影響，經常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應該是問題的診斷者、思維的疏導者和心理的開導者。我們不必給予學生現成的答案，而應用觀察、分析、比較、歸納、聯系等方法，對癥結進行仔細分析，細心點撥，幫助學生自行解惑。輔導。新課改提出，教學活動的各個環節都必須面向全體學生，讓全體學生都有不同程度的提高。初中歷史知識是學生未來所需要的，但他們的歷史素質參差不齊，不可能齊頭并進。對此，老師可組建學習小組，在小組內好、中、差學生分層次縱向合作，結合老師的個別輔導，把教學由課內延伸至課外。這樣，既解放了教師，又調動了學生的學習積極性，還能促進后進生的進步，進而全面提高學生的歷史素養。

4、倡導。歷史不僅是專業課程，也是重要的文化教育課程。它對培養學生觀察分析能力、審視思辨習慣、全面系統分析處理問題的態度以及客觀、真實、公正地判斷、評價精神，都具有深刻的潛移默化的作用。可見，歷史是一門知識，也是一種文化，它具有很強的人文性。所以，教師要利用這一平臺，倡導歷史的人文價值，倡導正確的歷史觀，倡導馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內容蘊涵的人文知識，又包括教學過程中應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，還包括歷史學習中應特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法。其二，關注學生主體，必須兌現“三句話”1、尊重學生，充分體現課堂教學民主性。尊重學生的

5、主體性。主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。它集中體現為人的自主性、主動性和創造性。具有主體性的人能正確認識客觀事物，認識自己，掌握規律，改造世界，實現自己的目的，做到一般被動的人做不到的事。尊重學生的主體性就必須信任學生，相信學生有自我調控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。信任需要教師破除文化傳統以及制度上的教師優勢定勢，確立起人格平等的師生關系，才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創教學流程。信任學生是教師的一種氣度，它蘊涵著教師對學生的理解與尊重。

6、只有尊重學生的主體性，才能使他們真正成為教育認識的主體，實現他們的社會化和個性化，才能真正建立平等和諧的師生關系，才能真正實現學生生動活潑的學習和主動的發展。 還要尊重學生的差異性。差異是指學生個體之間穩定的個性特點的不同。差異是客觀存在的，不同的學生有不同的成就感、學習努力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗。尊重學生的差異性，就是要面向全體學生，平等地關注每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展自我能力的機會。教師要根據學生的基礎、智力和愛好、特長的不同，適時調控內容、程序、方式與狀態，使他們都能參與教學活動。不僅在課堂的自學、講述、提問等環節兼顧不同層次的學生，而且在課前預習、課后

7、輔導、作業與考核中都從層次性出發，調動學生的積極性，使全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，從而進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個學習過程中去。更要尊重學生的創造性。學生具有很大的潛能，在學習過程中，他們有獨立的思維方式，不時閃現出創造的火花。他們大膽求異、質疑、挑戰教材、挑戰老師，這正是新課程所追求的目標。我們不要受傳統教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰教材、挑戰老師，使學生的求異創新，甚至荒誕離奇的思維也受到保護。2、倡導自學，讓主體意識穿越學生心靈。自學即自主學習。以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是新課程提倡的一種教學模式。要構建自主學習歷史的課堂教學模式，須采用

8、以下策略：一是問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題引發學生的動機與行為，精心設置問題情景。二是自學為主講授為輔的策略。學生自主學習并不排斥教師的精講，只是要求教師的精講要“精”和“當”。當學生對歷史觀點缺乏背景知識或其認識陷入困境時，教師就須講解點撥。教師的精講對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。三是個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學習的合作意識與技能。四是學習信息及時反饋的策略。教學中，教師要及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點

9、撥，這就需要建立相應的信息反饋系統。教師要根據反饋的信息有針對性地進行分析講解，把學生獲得的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。要幫助學生自主學習，須注意如下問題：一是從學生實際出發關注發展、設計問題。備課時，教師須考慮學生已有的認知能力，引導學生一步步登上認識的新臺階。設計問題既要注意覆蓋每節課學習的主要內容，還要遵循啟發性、興趣性、量力性、循序漸進等原則。二是注重師生關系與情感交流的協調性，實現教學民主化。“平等中的首席”，要求教師成為學生學習的引導者，而不是灌輸者；成為參謀者，而不是獨裁者；成為指導者，而不是評判者。要充分了解絕大多數學生對歷史教學的要求，平等公允地善待每一位學生，讓主

10、體意識穿越學生心靈，使他們都能感受到教師情感的輻射，在愉快的反饋交流中進入教學相長的理想境界。三是要培養學生的自學方法和能力。首先要教給學生閱讀的方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。通過閱讀思考，最后達到教材內容問題化、答案內容要點化、要點內容條理化的標準。掌握歷史知識結構也是培養學習能力的重要途徑。這就要求教師進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法、學會學習。3、鼓勵質疑，使和諧氣氛充滿整個課堂。“學起于思，思源于疑”。質疑是探索知識、發現問題的開始，學生有了疑問就會進一步思考。 要學生能質疑，教師先須設好“疑

11、”。我的做法是抓住三點設疑：其一是抓住認知結合點設疑。歷史課程，有新舊知識結合點，有背景條件結合點，有思想方法結合點，我們可以就此設疑。其二是抓住思維興奮點設疑。如新舊知識間的差異處、認知結構中的空白處、史實的不確定處等，都可以用之設疑。其三是抓住情感融合點設疑。初中生的情感很豐富，也很直白，老師易于知曉。應當預計在他們被教材內容感染時、遇到問題困惑時、個人自學有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設疑，不要放過這稍縱即逝的機會。要學生會質疑，教師先要培養其質疑能力。歷史教學課堂上要培養學生的質疑能力，一般有四種辦法。第一是營造良好氛圍，讓學生大膽質疑。營造良好的教學氛圍讓學生敢于質疑，是

12、培養學生創造性思維的開始，教師應當大膽進行課堂教學改革，建立大教學觀并營造積極、寬松的課堂教學氛圍，建立一種和諧民主的師生關系。要多用微笑、點頭、注視、手勢等方式來鼓勵學生積極主動提出問題，無論提得正確與否、簡單與否，或者不切主題、奇思異想，都應該給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評，以充分尊重和保護學生的質疑意識。第二是指引學生方法，讓學生會質疑。這一點應當訓練經常，不要求學生個個訓練有素，但至少都得掌握一些基本方法。第三是激發學生興趣，讓他們善于質疑。第四是創設問題情景，讓他們樂于質疑。課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流主線，那就是教師不斷創設問題情景，激發學生主動參與教學過程。在此過程中，教師通過不斷創設充滿趣味、富有挑戰性以及與現實生活相聯系的問題情景，讓學生想象自己是一個探索者、研究者、發現者，從而有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。啟發他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發表個人見解，真正做到樂于質疑。要學生敢于質疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學生的朋友，是合作的伙伴。要使學生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進學生的內心世界。要學生喜于質疑，就得讓老師的評價成為學生的美好期待。教師平時不要吝嗇點頭、微笑、鼓掌和肯定、表揚、贊美、欣賞，因為人性最深