1、 小學語文閱讀教學之我見邊家莊小學 陳格懷 邊娟萍摘要：閱讀教學以讀為本，多樣的朗讀能發展學生的思維，培養學生的閱讀興趣 ，提高學生的朗讀能力，激發學生的寫作欲望。因此，重視學生的閱讀， 是學生有效獲取知識的關鍵。關鍵詞：有效 探究 啟迪 想象新課改要求，語文教學旨在造就學生在讀中提高寫做能力，因此，做到有效正確的閱讀是提高學生寫作能力的重要途徑。一、重視學生閱讀習慣的養成，從而達到獲取寫作的目的。 小學各冊課文都側重訓練學生的讀的方法。對篇章內容通過反復讀、熟練背誦，達到欣賞和寫作的目的。學生經過有針對性的閱讀，才能達到寫作中有具體內容的描述表達。在教學中，讓學生通過把典型課文中的優美語言盡

2、情欣賞，進而在寫作中做到合理的仿效運用。如在教學桂林山水一課，教師引導學生感受漓江水的特點時，讓學生結合插圖，根據自己的理解入情入境的朗讀，從而與作者的情感達到共鳴，讓學生有一種身臨其境的感覺，產生寫作的欲望。在寫作中的如此訓練，也讓學生達到更深理解課文的目的。二、重視學生親身體驗，提高學生閱讀教學效果。 新課標要求我們“尊重學生學習過程中的獨特體驗”，這有利于學生真正掌握教材閱讀的效果。 在目標教學中，結合典型課例，采用不同的方式教學可達到事半功倍的效果。有些帶著表情讀，將自己置身于語文情境中去，將“僵死”的課文變得有血有肉的“活”起來，課文中的意境和表達的中心目的就會油然而生；有些分角色讀

3、出壞境特點，文中散亂的“形”就會“神”聚一處 ，所要顯示的“魂”就會顯而易見的被學生發現；有些課文用課本劇形式演練，人物的鮮明特征及折射的思想境界也能一下子讓學生捕捉到手。三、重視學生合作能力的培養，達到讀通讀懂課文的目的。 新課標規定：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，要圍繞教學目標，放手讓學生有效的探究問題，各自圍繞問題解疑，再由教師適時點撥，學生的閱讀訓練就會達到預期的目的。教師可以有目的的出示課文中的問題，發動同桌或同組展開讀后的合作交流，對各組產生的不同答案進行中肯評價，對交流中出現的閃光處及時表彰鼓勵，是學生真正感到合作的樂趣。也使學生真正懂得只有反復讀，把文章中的思

4、想置身與課本外去挖掘去想象，才能真正的讀懂課文。四、重視學生的想象能力，吸收文章中射放的多種營養。 教科書的好多文章作品由于作者構思立意巧妙，行文用筆中往往省略了一些發散想象的內容，是文章結尾戛然而止。在教學中，對這些內容我們要促成學生在反復閱讀后把自己的所思所悟續寫下來。如在教清澈的湖水一文中，文中結尾句是“忽然，他眼睛一亮，飛快地向前跑去。”這是即深化主題又發散思維想象的一句，我在引導學生思維中，讓學生說說各自的續寫答案，果然學生說出了非常令人滿意的答案。五、重視學生自悟能力的培養，進一步深化文章的表達中心。 新課標要求：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這明確告訴我們，一篇篇文章中所學習的知識都是靠學生獨立學習而獲取。對課文內容層次、語言感情的表達、精彩片段的發現、文章中心思想的確定，都要由學生有感而發、有疑而解、有獲而寫、真正使學生的思想受到啟迪，靈魂受到陶冶。如在教小壁虎借尾巴一文時，學生認識了小魚、老牛、燕子的尾巴作用后，教師可再讓學生去合理的想