1、新課標下的數學教學途徑|五年級下數學教學經驗分享會新課標下的數學教學途徑 21世紀是一個充滿創造力的世紀，21世紀的教育是人本教育，即以學生為本的教育，所以我們的課堂教學要體現學生的立體地位。在義務教育階段數學課程標準中明確指出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情況中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”這句話體現出新課程的一個重要理念是讓學生在學習過程中去體驗，經歷數學知識的形成，領略數學動態的發展過程，培養學生以更科學的方法進行學習。那么在當前實施新課改的形勢下，如何推動教育教學不斷革新，使每個學生在新課標的新精神下都能得到充分發展呢？下面我來談談自己的幾點體會。 一、創設情景，調控課堂

2、交流氛圍 積極的課堂氣氛，能形成生動活潑的教學情景，比較全面地調動學生的中樞神經進行思考探索，從事積極、快樂的智力活動，提高學習效率，促進學生心理、個性的健康發展，所以，教師要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍營造一種提出問題、探究問題的情景，給學生一個探索、創新、研究的機會，喚起他們強烈的求知欲望，培養創新能力。 學生喜歡在某種特定的氛圍中展開想象的翅膀。在教學中，教師要注意情境的創設，把生硬的灌輸變為生動有趣的探索。在教師的引導下，規律學生找，結論學生得，這樣，課堂上就更能積極地發言、探索、求知。如在學習“乘法應用題和常見的數量關系”時，我先出示一些畫面，讓學生提問題，我有選擇地

3、把求總價的例子找出來，然后提問：“這幾道題有什么共同點？試著告訴你的同桌。”這時學生興趣高漲，全都各抒己見。這種特定的情境增強了他們自主學習、主動探究、團結合作的信心。這課堂教學的順利進行奠定了良好的基礎。 二、讓學生自主探索與合作交流相結合 早在十九世紀恩格斯就指出，科學教育的任務是教學生去探索、創新、創造，是培養創新人才教育，因此，我們在教學中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，只有這樣，才能讓學生真正成為數學學習的主人，才能創新。要做到這點。教師要營造一個寬松、平等、民主、和諧的氣氛，讓學生在這樣的環境中根據自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由地去探索、發現，再創造有關的數學知

4、識。因為，學習知識的過程是主動建構的過程，而不是被動受外界刺激的過程，學生以原有知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工整理，由此構建新的知識體系。作為教師，無法替代學生的思考，更無法代替幾十個學生的思維，只有讓學生自主探索，學生才能體驗到獲取知識的快樂。獨立探索的目的不僅僅在于獲取數學知識，更在于使學生在探索過程中學會科學探索的方法，從而培養學生的精神和創新能力。在學生自我探索的過程中，教師要給予必要幫助和指點，讓學生茅塞頓開，豁然開朗，使學生思維渠道暢通。如果是概念課，就要看學生是在對材料的觀察、比較、分析p 、抽象概括等過程中哪一點卡殼了；如果是公式性質、法則的指導總結，就要看是在推理、類

5、比、猜想、論證時在哪兒受阻；如果解題思路明確，算理上要看是否在分析p 與綜合上有思維顛倒。總之，就是把其中走過的彎路和遇到來的障礙指點給學生裝，讓其意識到自己的錯誤并加以修正。學生主動探索知識的形成過程，這是“做”數學的過程，就是一次再創造的過程，學生在探索中，能力得到培養，創新精神得到發展。而合作學習是提高學生數學能力的又一個重要途徑。課堂上學生之間彼此合作，互相啟發，互助學習，集思廣益，讓問題從學生中來，再到學生中去解決。這樣，不僅能滿足學生自主求知的需要，而且可增加學生之間的交往，促進學生社會交際技能，社會情感的形成，促進兒童個性協調發展，使其智力品質和非智力品質同步發展，為他們的終身學

6、習、生活和工作奠定堅實的基礎。合作學習最大的特點就是人人參與，普遍動腦動口，廣泛交流信息，能最大限度地發揮其主觀能動性。要想更好地實現這一目標，就必須優化合作學習的組合。首先，小組組成要合理搭配。小組編組可采用自主搭配，教師根據學生愛好、能力、興趣等進行調整，實行3-6人的異質組合。小組中，優、中、差合理搭配，小組間實力相差不大，合作起來有互助的喜悅，有競爭的刺激，促使合作小組蓬勃發展，并使每一個學生都能在互補中得到發展。其次，小組成員要協作分工，學生是合作學習的主人，要讓學生根據學習內容及小組成員的特點，自行討論分配學習任務，這樣，每個同學都有在盡自己努力干好自己的事，可以更有效地發揮學生學

7、習的主觀能動性。 三、讓學生通過合作交流，自主選擇最適合自己的學習方法 新課標要求最大限度地發揮學生的主體作用，特別是要發展他們的個性，因此，在教學中我經常鼓勵學生選擇適合自己最擅長的學習方法，不斷地優化學習方法，發展各層次學生自主學習的能力，充分張揚學生的個性。教師在設計教學內容的基礎上，要不斷地引導學生根據具體的教材找出數學生活化的動態教學，玩好數學活動化的趣味，問出數學問題的思考數學，用好數學實用化的應用數學，使每個學生都有從枯燥乏味的數學中解脫出來，自主選擇出最適合自己的學習方法，給學生創造機會，讓學生開動腦筋，捕捉生活中的實例，感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活，為此，我在數學

8、教學中經常特意安排一些拓展應用活動。 如在教學“幾分這一”時，課前讓學生準備蘋果、長方形紙、正方形紙，一米長的繩子、小刀、尺子等，讓他們自主選擇學習方式，形式不限，要求是把各自的學具任選，平均分成若干份，探究各樣東西中的一份與某一樣的關系，然后再編個符號把它表示出來。同學們針對問題研究，有的折紙，有的用刀切蘋果，有的用尺子量繩子，有的拿著已分好的份數觀察是否平均，有的在本子上探討如何編排符號表示其中的一份，經過操作實踐、探索所切的每份蘋果是否平均，同學們很快認識了幾分之一，并學會了平均分的本領。在教學中，教師給學生一個自主選擇的空間的權力，給他們一些問題，為他們營造自主、合作探索的氛圍，鼓勵他們大膽地創新發現。這樣生活實踐中的數學奧秘會把他們從枯燥無味中解脫出來。 總之，在基礎