1、新課程改革背景下有效教學(xué)的行動(dòng)研究 (作者：管理員)一、研究背景在新一輪課程改革向縱深推進(jìn)之際，“有效教學(xué)”的理念和探索應(yīng)運(yùn)而生，并迅速蔚成燎原之勢(shì)。它既反映了課改發(fā)展實(shí)踐的內(nèi)在要求，也反映了教育研究向?qū)嵺`回歸的必然之勢(shì)；它體現(xiàn)了人們對(duì)新課程背景下學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的新的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了教師對(duì)改變教學(xué)行為的理想追求和熱忱。如今，人們?nèi)找嫫毡榈卣J(rèn)識(shí)到，新課程改革理念的落實(shí)，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，都在一定程度上取決于教學(xué)的有效性。“有效教學(xué)”不僅僅是一個(gè)響亮的口號(hào)，而逐步成為許多教師的共識(shí)和信念，同時(shí)也成為基礎(chǔ)教育發(fā)展與發(fā)展中亟待解決的緊迫課題。普陀區(qū)教育局對(duì)全區(qū)學(xué)校

2、提出了開(kāi)展有效教學(xué)研究，不斷提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)要求，但是如何結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將有效教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，存在著從模糊到清晰，從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的探索過(guò)程。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“減負(fù)增效”觀念提出的挑戰(zhàn)，教師無(wú)所適從。學(xué)校怎么辦？學(xué)校確實(shí)處在紛繁復(fù)雜、朦朧不清的“迷津”境地，要走出這種狀況，只有加強(qiáng)有效教學(xué)的研究。玉華中學(xué)是兩所優(yōu)質(zhì)學(xué)校“宜華”和“白玉”合并而成的一所學(xué)校，自搬遷到楊家橋地區(qū)后，本校的狀況是：其一，學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，交通不便，生源質(zhì)量下降，家長(zhǎng)期望頗高；其二，通過(guò)大量的聽(tīng)課、座談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，“我講你聽(tīng)，反復(fù)操練”的教學(xué)方法盛行，教師關(guān)注教材勝于關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教法勝于關(guān)注學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中忽視教

3、師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，較多地存在著教學(xué)效果不好的情況。在玉華中學(xué)演繹的活生生的教育事實(shí)面前，有些結(jié)果頗為發(fā)人深省，比如，同樣的生源，怎么會(huì)產(chǎn)生兩種教育結(jié)果。其中重要的因素，是教師的教學(xué)水平不同，教學(xué)是否有效，直接導(dǎo)致結(jié)果完全不同。我們明確地認(rèn)識(shí)到，要改變玉華中學(xué)的狀況，解決玉華中學(xué)面臨的問(wèn)題，提升玉華中學(xué)的辦學(xué)水平，就必須開(kāi)展有效教學(xué)研究。于是，玉華中學(xué)將“新課程改革背景下有效教學(xué)的行動(dòng)研究”作為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)課題，以此促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，全面提高教師的科研能力和提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平。2006年2月，進(jìn)入研究的準(zhǔn)備

4、階段，成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，確立研究教師和研究對(duì)象。制定課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃，申報(bào)課題，開(kāi)題論證立項(xiàng)。2006年9月開(kāi)始，正式按照方案和計(jì)劃要求逐步實(shí)施研究。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）本課題的研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)有兩重：（1）在本校探索和建立起有效教學(xué)體系。所謂有效教學(xué)，指教師為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。它包括層含義：一是有高的教學(xué)效率，教學(xué)效率考慮的是教學(xué)效果與所付出的成本大小之間的關(guān)系；二是有大的教學(xué)教學(xué)效果，教學(xué)效果教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相符合；三是有大的教學(xué)收益，即教學(xué)效果符合

5、特定的社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值需求。（2）實(shí)際地提高本校教學(xué)的有效性。即運(yùn)行本校建立起來(lái)的有效教學(xué)體系，實(shí)際地提高本校教學(xué)的效率、效果和效益。（二）本課題的研究?jī)?nèi)容本課題的研究?jī)?nèi)容包含本校教學(xué)工作的各個(gè)方面，即有效教學(xué)體系的各個(gè)方面，其中重點(diǎn)內(nèi)容有：1學(xué)習(xí)困難生成因及轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用研究。2初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)融合的策略研究。3初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的研究。4初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的實(shí)踐研究。5初中英語(yǔ)新課程任務(wù)型教學(xué)的有效教學(xué)策略研究。三、研究方法與過(guò)程（一）研究方法本課題的研究總方法是行動(dòng)研究，即把研究與行動(dòng)（實(shí)踐）融為一體，以本校教師為主要的研究者

6、，以改進(jìn)本校的教學(xué)行動(dòng)為宗旨，在教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)研究，以行動(dòng)為主要的研究方式。本課題的具體方法包括：1經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法  這是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，從而使人們對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的一種研究方法。這種具體方法適用于本校所有的老師，在實(shí)施上包括個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和群體性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩種具體情況。2調(diào)查表調(diào)查法  這是憑著一張或幾張調(diào)查表格展開(kāi)調(diào)查，收集所需信息并據(jù)此進(jìn)行后續(xù)研究的方法。本課題研究中使用調(diào)查表設(shè)想法收集了一些基本情況方面的信息。3課例分析法  這是教師對(duì)自己的或他人的

7、課例進(jìn)行系統(tǒng)的分析、反思，以此來(lái)提升教學(xué)的有效性的一種方法。在本課題研究中，課例分析法運(yùn)用得較為普遍，要求每位教師都此法來(lái)提升自己的教學(xué)的有效性。4文獻(xiàn)分析法  這是以現(xiàn)存文獻(xiàn)記載為資料來(lái)進(jìn)行研究的一種科學(xué)研究方法。 在本課題的研究中，這種具體方法主要用于了解研究現(xiàn)狀、背景，為整個(gè)研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)，并提升整個(gè)研究的理論水平。5課堂觀察法  這是教師之間相互觀察他人的課堂教學(xué)，來(lái)收集研究資料并相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高教學(xué)有效性的一種方法。在本課題的研究中，我們要求參與研究的所有教師都要觀察他人的課堂教學(xué)，并相互交流。（二）研究過(guò)程本課題已經(jīng)

8、歷的研究過(guò)程分為以下三個(gè)階段：第一階段，三個(gè)教研組各選出34名教師率先研究，嘗試有效教學(xué)設(shè)計(jì)，不厭其煩地在“教材分析與學(xué)生情況分析、教學(xué)思想與教學(xué)方法、教材處理、教學(xué)程序、多媒體運(yùn)用、時(shí)間安排、教學(xué)特色”等七個(gè)方面做到逐步完善。第二階段，推進(jìn)至其他各教研組等20名教師層面，邊實(shí)踐、邊反思、邊研究、邊總結(jié)。第三階段，面向全體教師推廣，做到層層延伸，以教研組、備課組或者課題小組為研究單位，各自針對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行研究，如：政治學(xué)科幾位老師集中研究“有效提問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，歷史老師集中攻克“有效導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，體育老師思考“有效運(yùn)動(dòng)量的分配”，數(shù)學(xué)組進(jìn)行“有效作業(yè)分層”的研究，已經(jīng)形成了51份教師個(gè)人

9、行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)掘每一位教師的聰明才智和內(nèi)在潛能，并落實(shí)在有效教學(xué)上。四、研究成效兩年來(lái)，玉華中學(xué)“新課程改革背景下，有效教學(xué)的行動(dòng)研究”，是從學(xué)校發(fā)展穩(wěn)定和常規(guī)運(yùn)行初見(jiàn)成效之時(shí)開(kāi)始的，在解決學(xué)校迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上逐步形成的，具有良好的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。自實(shí)施研究以來(lái)，該課題的研究取得了初步的成效，這包括學(xué)術(shù)方面和實(shí)踐方面。（一）學(xué)術(shù)方面的成效每學(xué)期學(xué)校都編寫(xiě)由教師撰寫(xiě)的有效教學(xué)論文集，僅2007年，學(xué)校就有14位老師分別在全國(guó)和市區(qū)刊物上發(fā)表了18篇論文，2位青年教師被評(píng)為普陀區(qū)教壇新秀。從教師教學(xué)整體情況來(lái)看，有一定的效果。    （二）實(shí)踐方

10、面的成效1教師的變化（1）思想觀念的變化。教師逐步改變了“重教輕學(xué)”和“讓學(xué)生適應(yīng)教材、適應(yīng)教法、適應(yīng)教師”的觀念，經(jīng)歷了由“為教而教”轉(zhuǎn)向“因材施教”，由“以書(shū)為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”，如：語(yǔ)文青年教師陸瓊蕓所說(shuō)：“曾經(jīng)有一句話扎根在我心中課本、課本，教學(xué)之本，自確立了有效教學(xué)這個(gè)課題以來(lái)，給了我當(dāng)頭棒呵，實(shí)際上學(xué)生才是教學(xué)之本”從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生，我覺(jué)得也是從無(wú)效到有效的一個(gè)標(biāo)志。教學(xué)有沒(méi)有效益，不應(yīng)該指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。”（2）教學(xué)方法的改變。改變教學(xué)方式優(yōu)化教材，采用新型教學(xué)手段

11、用活教材。老師們?cè)谏险n時(shí)注重情緒調(diào)控，使課堂氣氛輕松愉快；注重信息調(diào)控，使之有序、嚴(yán)謹(jǐn)、適度、合理化。如：語(yǔ)文老師在變還是不變的論文中闡述，“教學(xué)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)；注意討論探究，訓(xùn)練學(xué)生自主釋疑的能力；注重制作多媒體教學(xué)課件，促進(jìn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率”；數(shù)學(xué)老師在有效性教學(xué)一得中寫(xiě)到：“要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適宜于不同的教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用實(shí)物教學(xué)，運(yùn)用電教手段，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，等等”；數(shù)學(xué)教師提出“有效教學(xué)設(shè)計(jì)必須做好三項(xiàng)工作（第一與文本對(duì)話，第二與學(xué)生對(duì)話，第三與自己同伴及社會(huì)對(duì)話）、講究四個(gè)結(jié)構(gòu)

12、策略（指向策略、組合策略、有序策略和優(yōu)選策略）、做到五個(gè)精（精在自己對(duì)課本的感悟，精在對(duì)學(xué)生水平的掌握，精在教學(xué)目的的準(zhǔn)確設(shè)置，精在問(wèn)題的精細(xì)設(shè)計(jì)，精在課外材料的引入）”；另一位數(shù)學(xué)老師運(yùn)用“質(zhì)疑誘思”的課堂教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。英語(yǔ)教師提出“創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生做游戲的主角”；“運(yùn)用有效的作業(yè)來(lái)達(dá)到減負(fù)增效的效果采用作業(yè)精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)分層，認(rèn)真輔導(dǎo)”。政治老師提出：“政治科有效教學(xué)的方法之一是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的探究”；歷史老師進(jìn)行“預(yù)習(xí)模式有效教學(xué)案例研究，給出預(yù)習(xí)的格式和內(nèi)容框架、收集學(xué)生預(yù)習(xí)資料，批閱并進(jìn)行優(yōu)秀展示、課堂中穿插學(xué)生預(yù)習(xí)的精華部分，并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和解答、最后與學(xué)生一起

13、梳理和小結(jié)”；科學(xué)課教師在“導(dǎo)入有效性的研究方面提出，故事或游戲引入，用實(shí)物類(lèi)比吸引學(xué)生眼球”；勞技老師建議“在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，勞技教學(xué)應(yīng)從激發(fā)興趣、引導(dǎo)創(chuàng)新、合作探究、賞識(shí)鼓勵(lì)、加強(qiáng)反思來(lái)提高教學(xué)的有效性”。（3）教科研積極性的提高。參與研修活動(dòng)后，不少教師感到工作多年了，原有的一些理論知識(shí)退化和遺忘了，書(shū)越教越難教，有效教學(xué)的行動(dòng)研究能幫助教師解決工作中遇到的實(shí)際難題，幫助自己提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，所以，非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)，樂(lè)意學(xué)習(xí)理論，勇于實(shí)踐。廣大教師積極投身課堂教學(xué)改革實(shí)踐，每學(xué)期學(xué)校的示范課、探索課、研究課都圍繞著有效教學(xué)的行動(dòng)研究，說(shuō)課、談?wù)n、評(píng)課之聲散播在教學(xué)大樓的各個(gè)角落。2、學(xué)生

14、的變化（1）對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)必要性教育、學(xué)習(xí)自覺(jué)性教育、學(xué)習(xí)艱苦性教育和學(xué)法重要性教育，使學(xué)生懂得“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。（2）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和改變。從提倡“積極思考、不懂就問(wèn)、按時(shí)作業(yè)、拒絕抄襲”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，班主任根據(jù)各自的班級(jí)情況和每一位學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析及對(duì)策，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，具體有：一般學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：科學(xué)用時(shí)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、應(yīng)考、小結(jié)、課外學(xué)習(xí)、科學(xué)用腦及自學(xué)指導(dǎo)等方法；知識(shí)獲得及應(yīng)用方法指導(dǎo)：觀察、想象、思維、記憶、理解、強(qiáng)化、分析、綜合、建立未知和已知關(guān)系

15、，從而尋找到解決問(wèn)題的方法和思路。五、后期研究計(jì)劃我們準(zhǔn)備從2009年3月開(kāi)始，進(jìn)行“新課程改革背景下有效教學(xué)的行動(dòng)研究”課題的后期研究。后期研究的計(jì)劃要領(lǐng)如下：“新課程改革背景下有效教學(xué)的行動(dòng)研究”后期研究計(jì)劃（一）研究隊(duì)伍負(fù)責(zé)人：張哲人參加人：劉玉鳳、侯曉瑛、張自文、朱滬疆、陳敏、羅永玉、喬學(xué)榮協(xié)作人：陳建華，丁念金（二）重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容1學(xué)習(xí)困難生成因及轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用研究。2初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)融合的策略研究。3初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的研究。4初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的實(shí)踐研究。5初中英語(yǔ)新課程任務(wù)型教學(xué)的有效教學(xué)策略研究。（三）研究方法仍然以

16、行動(dòng)研究為研究的總方法，具體方法包括：1經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法2課堂觀察法3課例分析法 4問(wèn)卷調(diào)查法5文獻(xiàn)分析法（四）研究時(shí)間安排研究期限：2009年3月至2010年12月。擬分為以下3個(gè)階段：1第一階段（2009年3月至2009年7月），進(jìn)一步總結(jié)提煉前期研究成果，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)有效教學(xué)框架體系進(jìn)行總體構(gòu)建。7月小結(jié)、評(píng)估、研討。2第二階段（2009年8月至2010年7月），從根據(jù)有效教學(xué)框架體系，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行全面的實(shí)踐探索，期間開(kāi)展教師培訓(xùn)、專(zhuān)家研討、階段性評(píng)估等。3第三階段（2010年8月至2010年12月），在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提升性的探索，并研討、總結(jié)，形成終期研究成果。（五）預(yù)

17、期研究成果1在實(shí)踐方面，完成本校的有效教學(xué)體系的構(gòu)建。2發(fā)表關(guān)于有效教學(xué)的學(xué)術(shù)論文3篇。3出版有效教學(xué)論文集一部。4研究報(bào)告。                                       

18、60;        2009年3 月小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)行動(dòng)研究0推薦英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。情境教學(xué)法之所以受到師生的普遍歡迎，是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活的語(yǔ)言情境。現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)課堂上又該如何設(shè)計(jì)恰如其分的情景呢？心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見(jiàn)，好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語(yǔ)言，享受到運(yùn)用語(yǔ)言溝通的快樂(lè)，而且和諧的富

19、有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：反觀我們目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前情境活動(dòng)參與積極性不高。（1）教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡(jiǎn)單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會(huì)話，無(wú)視學(xué)生的體會(huì)，只會(huì)將學(xué)生強(qiáng)制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）情景設(shè)計(jì)過(guò)于虛假，教師在情景設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，而是人為地編制了一些單一重復(fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景，情境活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)新意，老套。（3）情境活動(dòng)的互動(dòng)性不充分，教學(xué)資源利用不充分。為學(xué)生提供的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)不

20、夠充分，中下學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。（4）學(xué)生難以形成一定的學(xué)習(xí)策略：教師喜歡將學(xué)生控制在自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)“忙忙碌碌”，學(xué)生很快就感到“疲勞”，他們不會(huì)去主動(dòng)捕捉生活前沿的信息，形成有效語(yǔ)言信息的建構(gòu)，難以形成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略。行動(dòng)方案設(shè)計(jì)：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我主要從以下幾方面努力作了嘗試，收到較好的教學(xué)效果。  一、利用教材內(nèi)容激活情境    小學(xué)英語(yǔ)教材從突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書(shū)全部采用彩色圖畫(huà)，情境會(huì)話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛(ài)

21、活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲、游戲等和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情趣，實(shí)施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在展示新語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，我們能展示教材中的實(shí)物（不同的學(xué)習(xí)用具、食品、衣物、顏色等），或畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并形成深刻的印象。簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)過(guò)程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語(yǔ)言講解，可明顯地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知作用。寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語(yǔ)言信息和概念。如在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，問(wèn)學(xué)生: “Whats this

22、 ?”, 回答“Its the sun.”。在下面再畫(huà)一棵樹(shù)，又問(wèn)： “Whats  the weather like today ?”回答： “Its sunny ”。又如在教方位介詞on ,under, in, behind等詞時(shí)，讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，如老師說(shuō)： “Draw a tree. ”，學(xué)生快速畫(huà)出一棵樹(shù)，后師又說(shuō): “Draw a desk under the tree.” ， “draw a box on the desk.”，  “draw a pen in the box.” ， “draw a cat behind the tree.”。學(xué)生按老

23、師的要求在黑板上畫(huà)出物體。這種方法不是無(wú)目的的畫(huà)，而是在聽(tīng)懂老師的指令的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在樂(lè)中學(xué)。也可采用兩個(gè)學(xué)生競(jìng)賽畫(huà)的形式，讓學(xué)生在競(jìng)賽的同時(shí)提高對(duì)方位介詞的理解能力。   二、利用教材文本創(chuàng)設(shè)表演情境創(chuàng)設(shè)情境，表演對(duì)話為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)和挖掘了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，兩者都可由兩部分構(gòu)成。首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。如在教介紹和問(wèn)候句子時(shí)，大部分學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，甚至演示對(duì)話時(shí)都是面無(wú)表情，語(yǔ)調(diào)中沒(méi)有感情。于是教師引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你和你

24、的朋友或熟人微笑揮動(dòng)右手、語(yǔ)調(diào)興奮地和一些學(xué)生打招呼“Hello! Henry.” “Good morning, Peter. How are you?”讓學(xué)生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學(xué)生離開(kāi)座位去和各自的朋友打招呼。其次是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。如在教邀請(qǐng)、感謝和道歉句子時(shí)，告訴學(xué)生可以改變邀請(qǐng)的對(duì)象，如在邀請(qǐng)前加上見(jiàn)面打招呼的情節(jié)。除了面對(duì)面邀請(qǐng)還可以通過(guò)電話邀請(qǐng)對(duì)方。例如問(wèn)學(xué)生：“在日常生活中，我們邀請(qǐng)別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會(huì)邀請(qǐng)別人？”適當(dāng)?shù)奶崾鹃_(kāi)拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。三、運(yùn)用多媒體手段拓展情境  多媒體手段可以把

25、豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處。  隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。研究證明，一節(jié)課中小學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的5分鐘到20分鐘。這一時(shí)間段是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。因而在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，學(xué)生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計(jì)算機(jī)讓學(xué)生看畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面的變化給人物配音，讓他們?cè)谳p松活潑

26、的氛圍中進(jìn)行交際性練習(xí)。   四、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)心理情境教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用非語(yǔ)言手段，如語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。教師親切而自信的目光、期待而專(zhuān)注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感。在寬松的心理環(huán)境中，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)不出來(lái)時(shí)教師更應(yīng)該寬容、輕輕地告訴他：“It doesnt matter. Please say after me.”在教師語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，

27、激起強(qiáng)烈的情緒，內(nèi)在的心理傾向趨向于教學(xué)過(guò)程，兒童便情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學(xué)生做兩人對(duì)話時(shí)，雙手并排合攏，說(shuō)："Pair work, please."每當(dāng)Free talk突然無(wú)聲時(shí)，輕聲地鼓勵(lì)："Don't be afraid. Never mind."每當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)地說(shuō)一聲："Very good!""Well done!""Great!""You are clever

28、."以示表?yè)P(yáng)。   五、開(kāi)展趣味的游戲活動(dòng)豐富情境   在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。如在教學(xué)鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個(gè)生詞時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或?qū)懮仙~）找三位學(xué)生上臺(tái)，其中一個(gè)學(xué)生做畫(huà)彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動(dòng)作，全班學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作說(shuō)出單詞，臺(tái)上另外兩個(gè)學(xué)生比誰(shuí)指得準(zhǔn)、指得快。這個(gè)游戲的覆蓋面就很廣，達(dá)到了全員參與的目的。要使學(xué)生參與和配合，游戲的形式多

29、樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次就沒(méi)有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲，設(shè)計(jì)、翻新游戲。六、講究教學(xué)方法優(yōu)化情境    講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在字母教學(xué)時(shí)，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快感到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，學(xué)生的興趣會(huì)很高。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師可教學(xué)生學(xué)會(huì)使用左手當(dāng)”四線三格”，伸直

30、左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無(wú)名指、小指微微張開(kāi)就構(gòu)成了”四線三格”。教師要求學(xué)生用右食指在”四線三格”上練寫(xiě)字母，同時(shí)口述筆順。對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。如在教Lets chant時(shí)，教師邊教邊做動(dòng)作，學(xué)生邊說(shuō)邊做，可幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，如PEP小學(xué)英語(yǔ)Book2 Unit2 My Family中的Lets chant：Father and motherhelp each otherSister and brotherplay together！這樣編動(dòng)作，效果不錯(cuò)：雙拳緊握（左大拇指代表father，

31、右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時(shí)，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時(shí)，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時(shí)，依次伸出左右小指；吟唱play together時(shí)，兩小指相互彎曲互動(dòng)做玩耍狀。學(xué)生邊聽(tīng)錄音，邊念歌謠，邊做動(dòng)作，易學(xué)便唱，興趣盎然。在我們小學(xué)普遍存在著班額較大的現(xiàn)象，教室空間也相對(duì)較窄，教師可根據(jù)活動(dòng)需要，打破常規(guī)，解除固定座位編排的限制，采用小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方法。允許學(xué)生離位，找自己的小伙伴進(jìn)行交際，甚至可以把學(xué)生帶出教室，到真實(shí)的環(huán)境中去識(shí)記，操練，切實(shí)做

32、到變靜為動(dòng)，動(dòng)中有序。比如三年級(jí)上冊(cè)一個(gè)單元，其中的單詞部分是涉及到顏色的單詞。在教學(xué)中，我拋開(kāi)了教學(xué)掛圖，指著教室里的各種實(shí)物詢問(wèn)學(xué)生：What coulor is it?學(xué)生非常感興趣，還把自己有的相同顏色的物品高高舉起給我看，顏色的單詞很快就教授下去了，我又即興帶著孩子來(lái)到了校園中，在美麗的植物中，在優(yōu)美的環(huán)境中，孩子可以把他看到的有顏色的東西指給大家看。下課了，大家還意猶未盡。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。  行動(dòng)反思：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有沒(méi)教好的老師”，反思幾點(diǎn)：1.教師在課堂教學(xué)中確立以學(xué)生

33、為中心，充分了解學(xué)生的性格、習(xí)慣、情感態(tài)度、知識(shí)能力及興趣愛(ài)好，靈活處理教學(xué)材料，把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂。2面向全體，以趣激學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，改進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，給出明確清楚的信息，讓每個(gè)學(xué)生有內(nèi)容，有話題可講，有興趣講。教師

34、通過(guò)自已的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作和神態(tài)影響學(xué)生的情感，更主要的是憑借教材內(nèi)容的情感信息，讓學(xué)生在課堂的實(shí)際交流中，喚起學(xué)生的情感共鳴。在激發(fā)興趣這一點(diǎn)上，多考慮激發(fā)學(xué)生對(duì)情感信息產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)手段。學(xué)生經(jīng)歷了成功，就會(huì)產(chǎn)生喜悅，自尊和自信得到增強(qiáng)，變成求知?jiǎng)?chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)在活動(dòng)中使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生間、師生間合作交往的主要形式，有利于發(fā)展良好的人際關(guān)系。結(jié)對(duì)子或小組合作學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生都提供了公平參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建水平的提高，從而反展了學(xué)生的創(chuàng)造性，為他們大膽交流提供了保證。3有良好的教學(xué)效果作為保證。小學(xué)課堂英語(yǔ)并不是流于形式的唱唱跳跳，需要有一定的教學(xué)目標(biāo)滲透其中。活動(dòng)只是手段，而

35、不是目的，活動(dòng)課不只是讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的模仿和說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的活動(dòng)，僅在直觀興趣和課堂表演上下功夫。盡管有時(shí)教學(xué)形式生動(dòng)活潑，熱熱鬧鬧，但學(xué)生并未真正習(xí)得語(yǔ)言。所以，情境中得活動(dòng)應(yīng)著力于英語(yǔ)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，注重活動(dòng)的效果。4.教師不斷提高業(yè)務(wù)、理論水平及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，全面了解、掌握并運(yùn)用好“活動(dòng)化教學(xué)方法”，使之成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究0推薦研究背景：紹興市城區(qū)一普通小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，使用人教版PEP英語(yǔ)教材第七冊(cè)。執(zhí)教者為本校專(zhuān)職英語(yǔ)教師。項(xiàng)目時(shí)間：2008年9月至2009年9月發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有相當(dāng)一部分

36、學(xué)生由于多種原因，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏難情緒，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出自卑、退縮等心理狀態(tài)。感到學(xué)英語(yǔ)不比母語(yǔ)那么好學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，由于成績(jī)不理想，繼而失去自信心，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使班內(nèi)產(chǎn)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象。對(duì)此，我們必須找出原因，研究對(duì)策，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，重新找回學(xué)好英語(yǔ)的信心。提出假設(shè)：1.覺(jué)得經(jīng)常記憶英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、結(jié)構(gòu)等枯燥煩瑣，缺乏興趣去識(shí)記，不能持久堅(jiān)持養(yǎng)成朗讀、記憶的良好習(xí)慣，缺乏較高興趣。2.因?yàn)榛A(chǔ)相對(duì)差，聽(tīng)課較為吃力，跟不上正常教學(xué)步驟，考試成績(jī)不理想，傷害自尊心，產(chǎn)生自負(fù)心理，因而懼怕上英語(yǔ)課。 3.由于不適應(yīng)老師的課堂教學(xué)方式及課堂教學(xué)中易被忽視，甚至?xí)r爾受

37、到批評(píng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴(yán)重者變成與英語(yǔ)教師的對(duì)立。 4.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控能力差，不愿花時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和讀記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)掉隊(duì)。初步調(diào)查：對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)，再結(jié)合個(gè)別訪談?wù){(diào)查結(jié)果：發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愛(ài)好，教師教學(xué)方法等有關(guān)。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)普遍缺乏愛(ài)好，求知欲低，意志薄弱，對(duì)于詞匯課文的記憶是難上加難。有些學(xué)困生，一碰到較長(zhǎng)閱讀篇目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制

38、自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭重新確認(rèn)問(wèn)題：1缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，學(xué)習(xí)意志薄弱 2.知識(shí)遷移過(guò)程中造成的斷鏈與破網(wǎng) 3.學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng) 4.考試障礙 5.教師教學(xué)方法不當(dāng)教師反思：學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)影響最為顯著，表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ;因此，假如學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)把握知識(shí)，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)把握不好，更沒(méi)有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在“空中

39、樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語(yǔ)的理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)。教學(xué)方法上還是采取灌輸型教學(xué)手段，忽視對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)知識(shí)分叉點(diǎn)的研究。教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽(tīng)講，其思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，忽視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)

40、矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。 同時(shí)，作業(yè)布置過(guò)多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對(duì)待，因此難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生作針對(duì)性的輔導(dǎo)。 行動(dòng)方案設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)困，脫困必須實(shí)施全方位，深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對(duì)策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 (一)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化 教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，這是一種需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里

41、的反映 ;它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或愛(ài)好等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。 1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。 熱情是做事的動(dòng)力，“愛(ài)好是最好的老師”。孔子曰 :“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注重力，記憶力和思維力。愛(ài)好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外英語(yǔ)史或有趣的英語(yǔ)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。2.讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣 心理學(xué)研究表明 :人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的

42、潛力。同樣學(xué)困生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，假如學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問(wèn)，板演，討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，熟悉到自己的力量，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過(guò)自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。 3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的，寬廣的英語(yǔ)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問(wèn)不如一做”。 4.用