1、 對選修5和必修2教材處理的幾點想法一、教學進度設計我校由于生源較差，學校把重點放在文科和美術,體育類，鼓勵成績中上的學生選報這幾科，理科的學生基礎很差；教學時間又少，教學壓力挺大。考慮到學生的具體情況，我們的教學計劃也沒有按課本的順序，是將必修2和選修5的內容交叉進行。先學習了有機物的分類，再按典型有機代表物的結構和性質推測出同系化合物的性質的教學思路完成烴的相關內容的學習。在學生有了一些有機物的儲備后，我們再來講有機物的命名和同分異構體的書寫。接下去學習鹵代烴、醇、醛、酸、酯的性質。最后學習研究有機物的一般步驟和方法。二、對教材知識深度的把握我們對教學的深度的把握還是有些疑惑。烯、炔、苯的

2、同系物的命名我們都是按照課本來講沒有擴展，烯（炔）烴的命名只補充了1，3-丁二烯，醇、羧酸、酯的命名在學習這些內容時再簡單講解一下，比較困惑的是苯的同系物及相關化合物的命名要不要講。對鑒定有機物分子結構的物理方法原理我們打算只做簡單介紹，對質譜圖、核磁共振氫譜圖只要求學生會讀圖分析結構。學生在初學這一模塊時其實是不可能都理解到位的，一些規律性的東西，一些發展的概念知識可以放在高三再來，比如關于有機合成，在高二時學生只能完成簡單的，到了高三，見多識廣之后，學生能力提高了，才可以做比較復雜的。三、采用的方法和措施近幾年由于生源萎縮、學生素質整體下滑教學的難度和壓力越來越大，老師的抱怨之聲也不絕于耳

3、。針對這種情況，我覺得在抱怨生源的同時本身更應根據教學主體的變化適時調整教學策略、改進教學方法、更新教學理念，真正做到因材施教。下面就此談一談我個人的一些教學體會： 一、了解學生心理，消除學生的恐懼情緒，努力激發學生的學習興趣，這是搞好有機化學教學的前提和基礎。 不少學生由于基礎原因對有機化學存在一定的恐懼心理，初中化學和無機化學的失敗在他們心中留下了陰影，還未開始學習就已喪失信心。因此有機化學的第一堂課我總是要先對學生強調這是一門全新的課程，和以前所學的化學聯系不大，無論你以前化學成績的好壞現在大家都處在同一條起跑線上，都是從零開始，沒有基礎好壞之分，并列舉了一些基礎較差而通過努力取得優秀成

4、績同學的實例，指出只要從一開始就踏踏實實、努力進取，以前化學基礎較差的同學同樣可以在有機化學這門課程取得優秀成績，盡可能地消除他們心中的不安和恐懼，使他們在黑夜的迷途中看到光明和希望，從而激發學習熱情和內在潛力。同時在日后的教學中對他們在學習中取得的每一點成績和進步都要及時給予充分肯定，讓他們感到只要努力就會得到老師的認可，使他們長期以來渴望得到尊重和理解的內心需求得到一定程度的滿足，切身體會到學習的快樂，從而對有機化學的學習產生濃厚的興趣。如果有學生在學習中遇到挫折，積極關心疏導，幫助他們尋找原因分析不足，鼓勵他們再接再厲、繼續努力。二、講究方法，運用技巧，講練結合，重在理解，把握關鍵，提高

5、效率。 有機化學不像無機化學有很多計算，主要是化學性質、結構命名之類的記憶內容，但是光靠死記硬背是很難學好有機化學的。在教學中應講究方法，注重技巧，堅持“授之以魚不如授之以漁”的原則，讓學生掌握學習方法、領悟學習之道，這比死記硬背有用得多，可以達到事半功倍的效果。首先，應重點抓好有機化學入門關。有機化學教學之初有兩點最為重要：一是碳的四價即正確書寫烷烴的結構簡式；二是烷烴的命名。這兩點在有機化學學習的入門階段顯得非常重要，應多花時間、多費精力，反復講解，打牢基礎，這是后續學習的根本，否則后面內容的學習學生將困難重重、異常吃力，甚至無從下手。其次，在反應方程式的教學上要避免死記硬背，應重在理解、

6、講究方法。有機化學含有大量化學方程式，無論是從方程式數量還是書寫難度都是無機化學方程式所無法比擬的，如果學生仍沿用以前的學習方法一味死記硬背，不僅效率低下、容易出錯，而且一旦反應物發生變化，將無所適從，特別是醇、醛這部分反應復雜、產物龐大，更是難以記憶。對于學生容易混肴出錯的地方，更應著重強調，比較對照，加深印象。有機化學的教學光靠老師課上講解是遠遠不夠的，必須加大練習力度。教學中我發現這樣一個現象，即課上老師所講內容學生均能很好地理解，教學效果很好，可是不出三天便遺忘大半，一到考試即潰不成軍，原因很簡單，高估了學生的學習自覺性。那么如何解決這個困局呢？根據艾賓浩斯的遺忘曲線，行之有效的方法就

7、是進行反復練習，強化記憶，以練促學。因此只要有時間課上我都要抽出十五分鐘進行課堂練習，對前幾次課所教內容進行默寫評分，逼迫學生課后去復習鞏固。最后，適當安排綜合性習題，系統復習已學知識。有機化學物質種類繁多、名稱復雜，反應機理各一，產物眾多，不少學生學后往往是一頭霧水，復習時缺少頭緒。為了幫助學生系統復習所學知識，我常適當安排一些綜合性習題，通過老師講解、學生練習，將其中涉及到的各類知識點加以梳理歸類，使學生由無目的被動記憶轉為有目標的主動理解，既加深了學生對知識的掌握程度，又提高了靈活運用能力。例如在講完羧酸這一章后，我會安排學生練習一道“乙烯乙酸乙酯”的合成題。這是一道綜合性很強的習題，包含了烯烴與水的加成、醇的氧化、酯化反應等諸多知識點。通過練習，學生對上述知識點有了一個全面而系統的復習，邏輯思維也得到了很好的拓展。 三、加強師生交流，增進相互理解。 90后學生的特點是獨立、自信，有自己的觀點和主張，渴望得到尊重和理解，但不少學生和老師之間存在明顯代溝，甚至少數人對老師還存有一定的誤解和偏見，對學習有強烈的抵觸情緒。