1、認識圓教學反思第九小學 張麗芳圓的認識 屬于概念數學。數學概念教學不是讓學生單純地記憶一些簡單的公式、定律等，而應該讓學生去探究知識、發現規律，從而成為知識的創造者而不是接受者。因此，本課我將著眼點放在了讓學生操作、實驗、探索和發現上。 1.圓在生活中隨處可見，因此我借助課件先由許多美麗的“生活中的圓”的引入，通過這些圓形實物圖片，使學生在對圓形形成感性認識的同時也接受了美的熏陶，感受到“在一切平面圖形中，圓是最美的”，同時，潛移默化地培養了他們的審美情感。2.本課的主要內容是認識圓的各部分名稱和探究它們之間關系，教材的安排始終以學生動手操作和實驗貫穿其中。由于建構的是一個預習后的課堂，同時考

2、慮到學生已有的知識經驗，對于圓應該并不陌生，所以我將后來的圓的半徑、直徑的特征以及它們之間的關系這一教學內容由學生“探索發現”，即讓學生根據已有的知識經驗自我探索，并填寫學習卡，然后集體匯報。學生在不斷探索的過程中，逐步深化對圓的認識程度，獲得新的知識。3.課標指出：“人類生活與數學之間的聯系應當在數學課程中得到充分體現”，同樣這樣的聯系也應當在數學教學中得到充分的體現。本課集中體現在兩個教學環節上：第一是“讓學生用各種不同的辦法創造圓”這個環節。因為學生在認識圓之前，已經對圓有大量的生活經驗，所以讓學生想出各種辦法得到圓，就能使學生感受到圓其實離我們生活很近，它就在我們的身邊；第二個體現是在

3、教學的最后，在學習了圓的相關知識后，讓學生來說說車輪為什么設計成圓形。此環節的意圖就是要讓學生在看到生活中的圓時能力所能及地對這些生活現象利用數學知識來作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，并培養了學生應用數學的意識。不足之處： 圓在生活中是非常普遍的，學生對圓也有了一定的認識，如果不上這堂課，多數學生也能知道什么樣的圖形是圓，圓各部分的名稱是什么等基本知識。那么本課的教學目的就應著眼于將學生原有的，粗淺的對于圓的認識進行組織和提升，拔高認識的層次，使之逐步形成完整的知識體系，而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點上，我把握得并不到位，將大量的時間和精力花在了概念的認識上，低估了學生的認知水平和

4、學習能力。教學中，雖然很多地方都由學生動手操作、探索發現、實驗驗證的，但從整體情況來看，教學組織形式還是教師引導地過于細致，使得學生的思考、操作、合作、交流其實都是隨著老師的思路在轉。我想如果能夠采用小組合作學習的形式，放手讓學生自己去研究圓的各部分特征，在全班交流的時候，教師再對學生的發現進行有意識地梳理和提升，從而讓學生能夠形成自已的知識體系，可能這樣的教學效果會更好一些。因為這樣的學習過程才是充分提升學生自主探索、自主學習能力的過程，這樣的學習才是真正讓學生成為了學習的主人。教后反思：新數學課程標準在高年級段的教學建議中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發

5、，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。圓的認識是義務教育六年制小學數學課本第十一冊的內容。此前雖然已經初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是認識發展的又一次飛躍。由此我在教學中：（1）借助情景讓學生說說車輪為什么要做成圓形引入，接下來便是讓學生舉例說說生活中的圓，向同學們展示了大自然中的圓，使學生受到美的熏陶。（2）然后重組了教材內容，讓學生先來畫圓。讓學生根據已有的生活經驗和知

6、識水平，選用任意一種方法來畫圓。讓學生用多種方法畫圓，感悟畫圓的多樣性，體會到每種畫法都有它的優勢，但也有它的局限性。如利用物體畫圓比較快方便，但不能隨意改變大小；但利用圓規畫圓，則可以靈活調整圓的大小，并且畫出的圓比較漂亮。（3）充分讓學生動手，通過折、量、比等方法理解掌握圓的特征，同時在課堂上向學生補充了課外知識：墨子很早就在墨經中提出“圓，一中同長也。”（4）最后回過來解答“車輪為什么做成圓形？”富有趣味，生動活潑，學生興趣濃厚。這樣設計力求體現以下三方面理念：1、體現主體與主導作用的統一。課程標準指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。本節課的教學，學生在充分

7、畫圓和折圓觀察后教師提出問題：請同學們仔細觀察手中的圓，你發現了什么？引導學生先自己嘗試發現，教師與學生互動交流，充分體會半徑和直徑的關系，而不是教師一味的講授，學生親自動手操作感知，而不是教師演示、學生觀察。學生與學生、教師與學生之間互動交流，充分體現了學生的主人翁地位和教師的主導地位。2、體現學生自主探究，使學生在操作中感悟。建構主義認為，數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。在對圓的概念的要求上，我并沒有強加給學生圓的科學概念，而是讓學生通過觀察、動手操作等活動進行學習，在頭腦中自然形成圓的概念。在

8、教學的各個環節始終將學生自主探索的理念貫穿其中，課堂上學生運用手中的三角板、圓規、紙片等學習工具，動手、動腦，參與知識的形成過程。例如：讓學生自主嘗試畫圓的方法；讓學生同桌合作，通過學生畫一畫、量一量得到直徑及直徑的特征，量出同圓內直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的二分之一，無論是認識圓心、半徑、直徑都安排學生充分參與實踐活動，從中體會圓內的基本概念。在各個探究活動中力求使學生嶄露出他們的個性和潛在的創新意識，使他們的創新能力在探究展露本色和活力。3、體現數學聯系生活。課標指出：“人類生活與數學之間的聯系應當在數學課程中得到充分體現”，同樣這樣的聯系也應當在數學教學中得到充分的體現。因為學生在認識

9、圓之前，已經對圓有大量的生活經驗，所以讓學生想出各種辦法得到圓，就能使學生感受到圓其實離我們生活很近，它就在我們的身邊；在教學的最后，在學習了圓的相關知識后，讓學生來說說車輪為什么設計成圓形。此環節的意圖就是要讓學生在看到生活中的圓時能力所能及地對這些生活現象利用數學知識來作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，并培養了學生應用數學的意識，讓學生感受到數學源于生活，又服務于生活。當然，在具體的教學過程中，還存在不少的缺點：1、在組織形式上，如果采用小組合作學習的形式去研究圓的各部分特征，而不是隨著老師的思路去研究，讓學生在反復的思考、操作、合作、交流中去發現，去探索，從而形成自已的知識體系。這樣的

10、學習過程才是充分提升學生自主探索、自主學習能力的過程，這樣的學習才是真正讓學生成為了學習的主人，我想這樣的效果會更好。2、沒有利用好知識的遷移。在研究了半徑的特點后，讓學生研究直徑的特點時，沒有讓學生直接利用半徑的特點來說出直徑的特點，仍用了研究半徑的方法來研究直徑的特點，浪費了教學時間。3、沒有準確把握好時間。由于前面個別環節不夠緊湊，致使教學內容沒有全部完成，造成了本課最大遺憾。 總之，我們教師在實際的課堂教學中，要多創造寬松的教學環境，要充分提供讓學生自主學習的空間，讓學生真正經歷主動探索的學習過程，讓學生自已親身去感受數學，從而獲得學習數學的樂趣和成功的體驗，我會朝著這個方向努力。自評

11、認識圓的一節課秦橋小學 張麗芳基于對本節課的認識，我將自己的教學思路進行了歸納整理，我就這堂課的幾個教學片段進行點評：亮點一：讓數學課堂與生活緊密相連。我設計的這堂課，讓學生感受到了數學的實用價值，體現了濃厚的數學味。例如：我從課始讓學生舉例說說生活中的圓，接著讓學生欣賞圓，感受圓的美再到鞏固練習中出示的太極圖然后到最后運用所學圓的知識來解釋生活中現象，恰到好處的將圓的知識融入到生活中，很自然地把數學與生活緊密地聯系在一起，讓知識在生活中的運用不斷地閃現在孩子們的眼前，使孩子將所學知識經歷了一個：從實踐操作抽象，再由抽象生活實踐的轉化過程，水到渠成地完成學生的知識構建。亮點二：把數學文化滴滴滲

12、透。我一直在思考，數學課堂在知識與技能的教學中能否適當演繹數學文化、數學精神等層面，使圓所具有的文化特性能浸潤于學生的心田？我想到了這一點也做到了這一點，我在制定圓的認識這一課的教學目標時，把體會圓形物體的美及圓所內涵的文化特性作為一種新的目標來追求。如：在課始，我借助錄音的方式給學生闡述了圓的形成來歷，在最后的練習環節中，我又出示了偉大思想家墨子給圓下的定義：圓，一中同長也。就這樣我借助多媒體把圓所蘊涵的文化特性有效地整合進本課教學，這樣設計不僅豐富了學生數學認識，而且也拓寬了學生的數學視野。亮點三：環環相扣，步步為贏。從整堂課的思路來看，由揭題探索圓的特征形成圓的概念，每一個環節的設置都為

13、下一個環節的引入、展開做好鋪墊，而每結束一個知識的學習也為下一個知識的學習奠定了扎實的基礎。我們可以從以下兩個例子說明， 在課始，我先讓學生嘗試畫圓，問學生，你會畫嗎？會的獨立畫，不會的可以請教伙伴和老師，當學生對畫圓有所了解時，其實已為下一環節探究圓的特征提供了感性的基礎，銜接自然。在探索圓的特征時，老師先讓學生畫一個定長為cm的圓，之后問學生你怎么描述圓的大小，目的是為了引出直徑和半徑，我是先讓學生去感悟，在此基礎上，提煉出直徑和半徑的概念。而以上我所舉的這兩個知識點又是本節課的重點關鍵，我這樣處理，讓整個教學流程顯得非常自然，整個知識結構的形成也非常科學、合理，易于學生理解和掌握。同時也

14、體現了知識結構形成的相輔相成。亮點四：教法多樣，學法紛呈。梳理整個教學過程，我采用了啟發、引導、質疑等多種教學方法，通過創設了輕松、民主、和諧的課堂教學氛圍，引導學生積極主動參與了學習過程。我很重視學生的操作實踐活動，無論是對圓的各部分認識，還是對圓的特征的探索，我讓學生通過畫一畫、折一折、量一量等活動，進行自主探索發現，獲取圓的有關知識，掌握圓的特征，為學生提供了盡可能多的探究機會。同時也非常重視學生的合作交流，在認識圓的特征時，我大膽放手，采用了多種學習方式，既有讓學生閱讀教材進行自學，也有動手操作、自主探索，還有小組討論、交流，還根據學生學習的差異，為學生準備了作為補充的研究提示。在學生

15、個體和小組進行了充分的探索后，讓全班學生一起分享研究的成果。再者教學中師生互動、生生互動、民主平等、開放自由這樣教學有力地促進了學生學習方式的改變。只有讓學生置身于這樣的學習情境中，才能真正達到“讓學生享受學習”的意境。下面，我再談談這節課的一些不足之處：在整個教學過程中，我的預設過于明顯，使課堂某一時段變得沉悶，顯得程式化、機械化，如，我讓學生畫完指定的圓后，問同學們你是怎么描述這個圓的大小？其目的是為了引出圓的半徑和直徑這兩個詞，我想能不能將問題改成，對于圓你有哪些了解？這樣問能將學生思考、討論的范圍擴大，讓學生的自主性得到更充分的發揮，也可能會引出更精彩的見解。學生可能會說我對圓的了解知道圓里面有半徑、直徑、圓心，在此基礎上老師就追問，那什么叫圓心、半徑和直徑呢？也可能會說，我對圓的了解，知道圓里面有無數條半徑、無數條直徑或者說所有的半徑都相等，所有的直徑都相等這時候老師就追問，那你是怎么知道的啊？如果學生什么都沒說，老師就可以引導學生通過對折再對折連續對折幾次，然后展開，你發現了什么？順著學生的思路展開，我想這樣的設計，老師的問題就不會顯得那么的瑣碎，學生也學得更主動、更快