1、第三章 學(xué)習(xí)的基本理論考試大綱解讀：1、識(shí)記學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、問題情境等基本觀念。2、理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、耶克斯多德森定律、成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。3、運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu) 考綱結(jié)構(gòu)圖：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)生動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系強(qiáng)化理論需要層次理論成就動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 成敗歸因理論自我效能感理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)重難點(diǎn)提示：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念辨析。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。3、馬斯洛的需

2、要層次理論。4、成敗歸因理論。重點(diǎn)內(nèi)容歸納：1、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的力驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。4、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。5、自

3、我提高內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。6、附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。7、學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。8、誘因：指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激動(dòng)。學(xué)習(xí)期待就其作用講就是學(xué)習(xí)的誘因。9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各類：一、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分類）二、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分類）三、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源）10、學(xué)

4、習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。項(xiàng)目 關(guān)系正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+-+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-注：“+”表示好或積極，“-”表示壞或消極。11、強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。一般來說，強(qiáng)化起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。12、需要層次理論：人本主義心理學(xué)家理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛

5、的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。13、成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)；另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，因此他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功機(jī)率為50%，他們會(huì)回避這項(xiàng)

6、任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑彛瑥亩鴾p少挫敗感。14、成敗歸因理論：美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因是學(xué)生對(duì)自己成敗原因的主觀解釋和推論，它在一定程度上會(huì)受他人影響而改變，這也為教育提供了機(jī)會(huì)。責(zé)任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+努力程度+任務(wù)難易

7、+運(yùn)氣好壞+身心狀態(tài)+外界環(huán)境+15、自我效能感：是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。16、自我效能感理論：人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。行為出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。個(gè)體主要通過四個(gè)方面的信息來獲得自我效能：（1）實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)（2）替代性經(jīng)驗(yàn)（3）言語勸導(dǎo)（4）個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的生理反應(yīng)。17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。18、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（二）根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。19、問題情境的創(chuàng)設(shè)：問題情境，是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?9、耶克斯多德森定律：動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平