1、1.詞匯教學(xué)與語言運(yùn)用相結(jié)合。交際法理論奠基人之一費(fèi)思(John Firth)對詞匯持有這樣的觀點(diǎn)：我們通過一個(gè)詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思。Widdowson也強(qiáng)調(diào)"Teaching new vocabulary in the context"。例如：The night is so stll."still"在這個(gè)句子中是"寂靜"的意思。He is still a child after al l.在這里"still"是"仍然、還"的意思。這說明 教詞匯要"詞不離句"

2、;。    中學(xué)英語新教材在編排上同舊教材有一個(gè)很明顯的區(qū)別就是在每課后面不再附上詞匯表(Word list)。目的 就是要求教師不要把詞匯教學(xué)看成是孤立的，分隔開來的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們在教生詞時(shí)，不能只教單詞的發(fā)音和意思，而且還要重視它的運(yùn)用。交際法要求對詞匯做到： recognizing and understanding its meaning both in adnoun of context; Using it naturally and appropriately to the situation.2.詞匯教學(xué)的量。根據(jù)交際法的觀

3、點(diǎn)，教師要教給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的認(rèn)知詞匯(recognition vocabulary)和應(yīng)用詞匯(product ion vocabulary)以保證學(xué)生能夠參加交際活動(dòng)。要教給學(xué)生多少詞匯，中學(xué)英語新大綱作了明確的規(guī)定。這兒談到的 recognition vocabulary實(shí)際上就相 當(dāng)于我們所說的理解詞匯，production vocabulary就是我們說的掌握詞匯。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱，將三年制的詞匯量定為1000個(gè)左右，其中掌握詞匯600個(gè)，理解詞匯400個(gè)。分清要求，區(qū)別對待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性，加強(qiáng)針對性，既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，又要學(xué)到認(rèn)知

4、詞匯以保證學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和交際活動(dòng)的需要。至于學(xué)生是否有能力接受規(guī)定的詞匯，這一點(diǎn)是不容置疑的。按課時(shí)數(shù)平均計(jì)算，初中每課時(shí)平均學(xué)2.2個(gè) 詞匯。研究表明，兒童通常每小時(shí)可認(rèn)讀1525個(gè)生詞，而成人在理解的前提下可認(rèn)讀50個(gè)生詞。盡管接受生詞的多少會(huì)因人的年齡、情緒、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)背景等因素的不同而有很大差異，但中學(xué)英語新教學(xué)大綱所規(guī)定的量顯然是可以接受的。    3.詞匯教學(xué)的度。這兒所說的度，是指人們記住一個(gè)生詞是靠強(qiáng)度(Intensity)還是頻度(Frequency)。沒有研究一個(gè)單詞教多少遍或讀多少遍才可記住。有的單詞只見一次(one exposure)

5、便可記牢。而有的單詞重復(fù)幾十遍還是記不住，這就涉及到詞匯教學(xué)的強(qiáng)度和頻度問題。斯戴維克(Stevick)認(rèn)為，在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，頻度幾乎不起什么作用，起作用的是"強(qiáng)度"。一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)注和投入是十分重要的。一個(gè)"高強(qiáng)度"的生詞一次全可記住，而頻度只能形成瞬時(shí)記憶。 巴赫瑞克(Hairy Bahrick)，"How well people remembersomething depends on how deeply they proce ss it "，也強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)度是最重要的。強(qiáng)度和頻度問題告訴我們，教師在教詞匯時(shí)，要避免呆板僵硬

6、的灌輸，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心地去重復(fù)生詞，而要注意教學(xué)的生動(dòng)性。注意通過實(shí)物、圖片、手勢、體態(tài)、電化等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué) 生感知詞匯，注意它的發(fā)音和拼寫，觀察它在句子中的使用。對生詞記憶的好壞取決于強(qiáng)度，也就是取決于一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)的心理狀態(tài)，包括情緒、動(dòng)機(jī)還有有意注意，這就要求教師在詞匯教學(xué)時(shí)還要注意對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。4.詞匯教學(xué)要適時(shí)。什么時(shí)候教詞匯，交際法認(rèn)為有兩點(diǎn)需要注意。避免同時(shí)教授反義詞。約翰斯頓(Johnston)說，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)記憶空間似乎很有限，如果同時(shí)教給一對反義詞，回想時(shí)混淆的傾向會(huì)更大些。因此，同時(shí)教授像"slowly"

7、和"quickly"這樣的反義詞是不明智的做法。當(dāng)一詞多義或 是兼類詞時(shí)，不可同時(shí)一次性地做介紹。 預(yù)授關(guān)鍵詞。語言習(xí)得理論是交際教學(xué)思想的組成部分。語言習(xí)得理論認(rèn)為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過可理解的輸入(comprehensible input)。 果在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的意思不清楚，就會(huì)影響他們對整篇課文的理解。教師預(yù)授關(guān)鍵詞可以使學(xué)生通過詞匯來預(yù)測將要學(xué)習(xí)課文的意思，幫助學(xué)生在腦海中形成圖示(schemata)，培養(yǎng)學(xué)生對語言材 料的預(yù)測能力，為 閱讀理解做好鋪墊。 詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會(huì)因教學(xué)目的不同、學(xué)生年齡不同、所用教材不同而不同。目前，我國中學(xué)外語教學(xué)已步入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。新大綱、新教材要求新觀念、新思想。交際教學(xué)思想隨著新大綱、新教材的出現(xiàn)已被越來越多的外語教師所了解、所接受。交際教