人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》評課記錄_第1頁
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文檔簡介

1、老人與海鷗評課記錄這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。趙老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。本課有以下幾個亮點：    一、抓中心句，理清脈絡    首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。   &#

2、160;二、在語境中去感受親人般的深情    課文的113節，字里行間洋溢著老人對海鷗的那份濃濃的愛，深深的牽掛。趙老師在教學這一部分時，以學生感悟朗讀為主，引導學生抓重點詞句體會，隨機交流，預設與生成有機結合，體現了以生為本的教學理念。如：在交流“背一個褪色的藍布包.”，引導學生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛海鷗，給它們買食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里.”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛；處理得最有機智的是“談海鷗”這一板塊里，問：“立刻生動起來”折射出老人怎樣的內心世界？學生遲疑了片刻，師問：平常遇到什么事會眼睛生動起來。一學生回答

3、：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會生動起來，師立即引導：眼睛是心靈的窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內心。哦，原來“生動”還蘊涵著“思念、舍不得”    三、過渡語自然真情，引領學生深入情境    整堂課，楊老師富有激情的語言感染著孩子，也同時感染著我。如：在指導學生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡直是在呼喚兒女啊；在學生說到“海鷗把老人團團圍住就像一群孩子圍住父親”時，師：這情景哪是人與動物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學“老人在企盼什么”這一環節時，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點回來，師：是啊，能早點回來，在師生這樣層層的情感引領下，學生怎能不被老人和海鷗之間的情深深地打動，而走入文本呢？    不足之處：課堂生成點的遺漏    當一學生談到“老人給海鷗取名字，并和海鷗親昵地說話”這一舉動就像是“在呼喚兒女時”，此時教師要因勢利導請學生親昵地、抑揚頓挫地喊喊海鷗的名字，來進一步體會老人和海鷗

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