讓語文學科的工具性與人文性融為一體──《山中訪友》教學反思_第1頁
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1、讓語文學科的工具性與人文性融為一體?山中訪友?教學反思聽了鄧愛靜老師的?巨人的花園?一課后，情不自禁地想起了自己講授?山中訪友?一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學做得實在不夠。感悟語言文字的情感與體會作者的表達方式是這節課的兩個重要的教學目的。課文的第、自然段都把山中的一切當作友來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完好地、比照地感受這種特點，在感受語言文字情感的根底上浸透進體會文章表達上的特點，浸透得不是很到位。先說第自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸你弓著腰唯有你仍然如舊。這段中一連用了四

2、個你，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。第自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱表達，林中的鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹都在望著我。在進展這一段的教學時，我是這樣過渡的：老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？聽鄧老師講課時，指導學生朗讀時，鄧老師沒有停留在學生的語氣的指導上，她還指導學生：巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態、動作？指導學生朗讀這樣細致、到位，天長日久，學生的朗讀程度怎么會不進步？想想自己當時講到此處，假設我再追問一句：作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？學生可能就能體會到表達上的不同。這節課的兩個重要的教學目的之一體會作者的表達方式就表達得明顯、到位，語文的工具

3、性將得到表達了。當學生在我的引導下說出了鳥兒、露珠、樹對作者的知心話后，我可以這樣導讀：明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說每一棵樹都在望著我。作者為什么要這樣說？這是關鍵的一問，可惜，我給忘了。假設當時上課時，我能表達這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深化。可惜當時上課時，我只顧得讓學生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達方式的學習。第自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好！清涼的山泉，表達了作者對山泉的情，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！假設說第自然段的情感表達是：我對橋，那么第自然段卻換了個角度，是：樹林對我，第自然段是物我相融，既有從我對山中的一切朋友的角度，又有從山中的一切朋友對我的角度。假設在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中情的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。假設再上這一課，我會以情這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現語文教學的水乳融。走出門是好心情；見到老橋是對老橋的敬重、贊美之情；走進

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