1、延 邊 大 學 教 案周 次第 11 周， 第 2 次課章 節名 稱第六章 生物分布區與生物區系 （ 第一節 生物分布區 ）授 課方 式多媒體教學教學時數1教學目的要求目的：通過對種的分布區及其制圖方法、分布區的形成、擴展及類型的講解。使學生對生物分布區有個基礎了解。要求：學生掌握種的分布區的制圖方法。教學重點難點 教學重點：種的分布區及其制圖方法教學難點：生物分布區的形成、擴展及類型教學方法手段案例教學法和合作探究法教學基本內容（復習舊課、導入新課、授課過程、學時分配、課堂討論、作業）備注授課過程：第1節 生物分布區生物分布區：指某類生物種在地表的分布區域。在種的分布區基礎上再合并出屬的分布

2、區、科的分布區等。一、種的分布區及其制圖方法（一） 分布區的概念種的分布區是指某種生物所占據的地理空間，在此空間內，該種生物能充分地進行個體發育，并留下具有生命力的后代。在種的分布區內，該種生物的個體并不是布滿所有空間，而只能生活在適宜它們生存的地方，這種地方稱為棲息地。該種生物在分布區內的配置，取決于棲息地在分布區內的分布。（二）分布區的制圖方法30分鐘15繪制分布區圖是生物區系研究的基本方法。進行分布區制圖工作時，必須以各個分布點的資料為基礎。所用地圖的比例尺根據分布區的范圍、研究目的等情況來確定。（1） 點圖法 將某種動、植物已知的分布地點用點、圈或其他符號繪在一定比例尺的空白地圖上。

3、點圖法表現的事實客觀、直接、具體，是研究動、植物分布的原始資料。（2）周界法 如果已知動、植物分布地點的資料相當詳盡，就可以把地圖上最外圍的各個分布點連結起來，繪出分布區的輪廓，有人又稱為“輪廓法”。 也可把點圖法和周界法結合起來，一般用實線表示確定的邊界，用虛線表示推測的邊界。（3）涂斑法 對于較小的分布區，并且該類生物在分布區的情況很清楚，通常采用在小比例尺地圖上 將整個分布區涂成不同的斑塊。二、分布區的形成（一）分布區的形成理論 關于種的分布區形成有多種理論。 （1）是“單境發生論”； 認為種是在一個地點一次發生，然后由發生地逐漸向四周擴展分布。此初始發生地稱為發生中心或起源中心。 （2

4、）是“多境發生論”； 認為生物種可以在多個地區同時或不同時發生； （3）是“穩健的多境發生論”； 如德-康多和恩格勒等認為種以下的分類單位可以多境發生，而種以上單位，決大多數都是單境發生的； （4）是“泛境發生論”； 認為舊種的進化達到變質階段，新種就在舊種的背景上于整個分布區中一次發生。（二）影響分布區形狀和邊界的主要環境因子分布區形狀和邊界主要受氣候、地形、土壤、生物、歷史、人為等因子的影響。（1）氣候因子例如，我國山東半島和遼東半島上生長的赤松，它的分布區只局限于海 洋性氣候的范圍內，稍向內陸，就被松屬的其他種所代替。 （2）土壤因子例如，蜈蚣草只分布在亞洲熱帶、亞熱帶石灰巖和含鈣土壤上

5、，而同屬的劍葉鳳尾蕨卻生長在潮濕的酸性土上。 （3）地形因子例如，我國的秦嶺山脈是北方溫帶生物區系和南方亞熱帶生物區系的天然界限。對于陸生生物來說，海洋及寬闊的海峽是侵移和擴展難以克服的障礙。而對于海洋生物來說，陸地是不可逾越的障礙。 （4）生物因子例如，某種生物的分布決定于宿主（寄主）的地理分布；又如，森林造成的生物環境不利于草原、荒漠生物的生存。 （5）歷史因子例如，分布在我國西北部荒漠地區的沙冬青屬，是亞洲中部僅有的闊葉常綠灌木，它起源于古地中海區系喜熱的祖先。 （6）人為因子例如，在新西蘭，自1000年以來，外來種的引入使當地的23個種和亞種鳥類瀕臨滅絕。菲律賓，由于引入豬、山羊和兔子

6、，在1790-1840年間，有13種土著植物滅絕。三、分布區的擴散一個新種形成以后，只要它的原始分布區周圍存在著適合于該種發展的有利條件，它就可能向分布區以外遷移、擴大自己的分布范圍；另一方面種群大量繁殖后，個體壓力增大或環境不適宜，也要由發生中心向周圍遷移，找到適宜的棲息地就定居下來。種群這種由發生中心分布到另一地區的過程，稱為擴展。擴展一般分為兩種方式，即主動擴展和被動擴展。 （一）主動擴展主動擴展是指生物不依靠外界因素，只依靠自身力量所進行的一種積極性的遷移，使分布區有所擴展。主動擴展又可分為正常擴展和先鋒擴展。 （1）正常擴展指種由發生中心逐漸地向外擴展而到達新的地區。這種擴展是有規律

7、的，緩慢進行的。 （2）先鋒擴展主要指動物。包括遷移、漫移和爆發三種不同的形式。（二）被動擴展被動擴展主要依靠外界因素進行擴展。如，水流、風、氣流、其他生物及人類等。如水擴展、風擴展、生物攜帶擴展。 （1）水擴展生物體隨著水流漂到很遠的地方。如椰子果實可以借助洋流漂到其他海島上。北極狐可以隨冰塊被帶到很遠的地方。 （2）風擴展 風可以將植物的瘦果及帶附屬物的種子吹到很遠的地方。可將許多小動物以及它們的卵吹到很遠的地方。 （3）生物攜帶擴展動物在取食的時候，在草層中活動，可以將帶鉤刺果實附在身上；另外人類的有意識和無意識的活動，也經常將許多生物傳播到世界各地。例如，伴人植物蒲公英、車前、龍葵等。

8、 擴展成功的可能性決定于生物對環境的適應能力，只有那些生態幅度廣，能與本地種競爭的種，并且有一定數量和不同性別的個體才能擴展成功。新的地區與原來的生境越相似擴展成功的可能性就越大。擴展的完成是個體與環境間復雜的相互作用結果，這種相互作用經常是環境阻力與種的擴展能力的相互適應。四、分布區的類型 （1）根據分布區的大小可劃分為廣域分布區和狹域分布區； （2）根據分布區的形狀可劃分為連續分布區和間斷分布區； （3）根據分布區的變化可劃分為擴展分布區、潛在分布區、特有性分布區、殘遺分布區、替代分布區。1.廣域分布區生物種分布的范圍廣泛，通常遍及各大洲，稱為世界種或廣域分布種。 一般來說，種的生態幅度越

9、廣，克服阻限能力就越大，分布范圍就越廣，如植物中的大車前、龍葵等；動物中的狼等都有廣泛的分布區，有的幾乎是世界性分布。但在自然界中廣域種是為數不多的。2.狹域分布區生物分布范圍狹小，只限于局部地區，如銀杉只分布在我國廣西龍勝、四川金佛山等地。動物中的高加索雪雞等屬于狹域分布種。3.連續分布區分布區是一塊完整的區域。分布區內沒有生態屏障（高山、海洋、不適宜氣候等）隔開，沒有失去基因交流的機會，但在分布區內，生物種并不是在空間上連續密閉分布，只是分布在適宜的地點。4.間斷分布區分布區中間被高山、海洋、不適宜的氣候障礙隔開成相距遙遠的兩部分或更多部分，各部分種群間失去基因交流的機會，而形成一種間斷的

10、分布區。例如，對生葉虎耳草除環繞北極分布之外，還出現于歐亞大陸中緯度山地。5.擴展分布區某種生物尚未達到自己生存條件的區域邊界，則不斷向外擴展。擴展的速度取決于環境變化的速度、種群的密度和克服障礙的能力。6.潛在分布區 某種生物完全可以生存和分布的地區，由于受阻限的影響，該種生物尚未分布到此，當阻限消失后，該種生物不僅可以定居下來，還可以向分布區外擴展。例如熊蜂引入新西蘭，在穩定的環境下，一年就可以將其分布區擴大幾公里。7.特有性分布區某些生物只生存于局部特有的生境，稱為特有種。它們的分布區稱為特有性分布區。例如，南非的好望角地區，由于氣候條件與相鄰地區差別顯著，形成起源于近代的特有種異常豐富

11、，這些種稱為新特有種。8.殘遺分布區最初具有廣泛分布區，后來由于氣候變遷、地殼構造運動等原因，面積大大縮小或者星散為幾個小的分布區，如水杉殘遺分布在我國湖北、四川兩省交界處很小的范圍內，但在白堊紀時，水杉最北可分布到離北極圈只有8°的地方。 9.替代分布區由特征相近的分類學單位，它們各自占有獨立的小分布區，在空間上相互替代，這種現象叫替代分布，它們的分布區叫替代分布區。這些種稱為替代種。替代種的產生是由于氣候的變化或由于海陸變遷所產生的地理隔離而分化出來的新種。五、間斷分布的成因動、植物間斷分布是由連續分布發展而成的。間斷分布的原因很多，但主要是歷史原因: 1. 自然條件變化；2.

12、生物的分散遷移及在原來分布區內死亡。3. 陸地下沉 4. 大陸漂移5. 跳躍式傳播6. 人為影響課堂討論各個類型的分布區的生物類型有哪些？作業思考題1. 何謂種的分布區。2. 何謂分布區的擴展？分布區擴展成功主要取決于哪些因素？3. 分布區包括哪些類型？連續分布區和間斷分布區有何區別？15分鐘5分鐘第6頁延 邊 大 學 教 案周 次第 12 周， 第 1 次課章 節名 稱第六章 生物分布區與生物區系 （ 第二節 生物區系）授 課方 式多媒體教學教學時數2教學目的要求目的：通過本節的講解讓學生掌握生物區系的概念及生物區系形成的地質學基礎和早期的生物分布。要求：學生重點掌握生物區系的概念。教學重點

13、難點 教學重點：生物區系的概念。教學難點：早期的生物分布。教學方法手段案例教學與啟發式教學為主；課堂討論為輔教學基本內容（復習舊課、導入新課、授課過程、時間分配、課堂討論、作業）備注復習舊課導入新課授課過程第2節 生物區系一、生物區系的概念： 生物區系主要包括植物區系和動物區系。廣義的生物區系：指許多不同生物種（科、屬、種）的總和。狹義的生物區系：指不同的生物種在一定的歷史條件下形成的生物總體。二、生物區系形成的地質學基礎和早期的生物分布 （一）岡瓦納古陸和勞亞古陸 侏羅紀時統一的大陸已分裂為南北兩塊，即岡瓦納古陸和勞亞古陸。 岡瓦納古陸（南美洲、中非、南非、澳大利亞、南極洲和印度）舌葉蕨屬及

14、恒河蕨屬占優勢，通稱舌葉蕨植物區系。 勞亞古陸（北美洲、格陵蘭和歐亞）則沒有舌葉蕨植物區系 （二）大陸漂移學說 德國科學家魏格納的大陸漂移學說在1915年發表后，一些生物地理學家立即承認了這一理論，認為它巧妙地解釋了各大陸間生物區系的關系。 （三）大陸格局的變化 早新生代，世界輪廓與今日我們見到的有所不同。在中新世，約4500萬年前，澳大利亞與南極洲分開，印度與亞洲聯合。同時，歐洲與格陵蘭分開，而鄂畢海的干涸，是歐洲與亞洲相連。南美洲與北美洲的最后聯系，直到晚漸新世才形成。 （四）大陸上早期的生物分布課堂討論大陸上早期的生物分布與哪些地理要素相關？作業思考題1、生物分布區的概念2、分布區的擴散

15、類型有哪些？3、生物區系形成的地質學基礎？10分鐘5分鐘60分鐘15分鐘5分鐘第8 頁 延 邊 大 學 教 案周 次第 12 周， 第 2 次課章 節名 稱第六章 生物分布區與生物區系（第三節 世界陸地生物區系區）授 課方 式多媒體教學教學時數2教學目的要求目的：通過課程的講解使學生掌握陸地生物區系區的劃分并了解世界范圍六個陸地生物區系區。要求：學生理解陸地生物區系區的劃分原理。教學重點難點 教學重點：陸地生物區系區的劃分。教學難點：六個陸地生物區系區各自的特點。教學方法手段案例教學與啟發式教學為主；課堂討論為輔教學基本內容（復習舊課、導入新課、授課過程、時間分配、課堂討論、作業）備注復習舊課

16、導入新課授課過程第3節 世界陸地生物區系區整個地球表面可分為海洋生物區系和陸地生物區系。區別： 1. 海洋中有極其豐富的等級較高的類群，并有廣泛的世界性分布。陸地則相反，但是陸地上的生物種類卻比海洋豐富得多。 2. 海洋生物結構比較簡單而原始，這與海洋環境條件穩定有關。陸地生物結構比海洋生物高級而復雜，這與陸地環境多樣性和復雜性有關。劃分的六個生物區系區：（1）全北區（最大的區） 包括北回歸線以北的廣大地區及北回歸線以南的部分地區。 （2）非洲熱帶區 （古熱帶區、埃塞俄比亞區）：包括非洲大陸、阿拉伯半島、馬達加斯加及附近島嶼.了解并獲得群落中的個體數量, 通常采用以下一些方法和指標課堂討論不同

17、學者對陸地生物區系劃分的根據各是什么？作業：思考題1. 陸地生物區系區有幾種劃分方法？2. 全北區生物區系的特點及生物類型？10分鐘5分鐘60分鐘15分鐘5分鐘第10頁延 邊 大 學 教 案周 次第 13 周， 第 1 次課章 節名 稱第六章 生物分布區與生物區系（第三節 世界陸地生物區系區）授 課方 式多媒體教學教學時數2教學目的要求目的：通過課程的講解使學生掌握陸地生物區系區的劃分并了解世界范圍六個陸地生物區系區。要求：學生理解陸地生物區系區的劃分原理。教學重點難點 教學重點：陸地生物區系區的劃分。教學難點：六個陸地生物區系區各自的特點。教學方法手段案例教學與啟發式教學為主；課堂討論為輔教

18、學基本內容（復習舊課、導入新課、授課過程、時間分配、課堂討論、作業）備注復習舊課導入新課授課過程第三節 世界陸地生物區系區劃分的六個生物區系區：（3）新熱帶區 是世界六個生物區系中很有特色的而且種類最豐富的一個區。包括中美洲和南美大陸。 （4）東洋區（印度-馬來西亞區）由印度次大陸、喜馬拉雅山、緬甸、中南半島、馬來西亞、印度尼西亞、菲律賓、太平洋島嶼組成。 （5）澳大利亞區 由澳大利亞、新幾內亞、新西蘭、新喀里多尼亞組成。 （6）南極區 包括南極大陸及其附近島嶼。課堂討論澳大利亞區有高度的特有現象，產生的原因是什么？作業思考題1. 新熱帶區系的主要特征。2. 新熱帶區與非洲熱帶區生物區系有哪些

19、主要區別？10分鐘5分鐘60分鐘15分鐘5分鐘第12頁延 邊 大 學 教 案周 次第 13 周， 第 2 次課章 節名 稱第六章 生物分布區與生物區系第四節 世界海洋生物區系區授 課方 式多媒體教學教學時數2教學目的要求目的：通過課程的講解使學生了解海洋植物區系區、海洋動物區系區的特點及主要生物類型。要求：學生了解海洋動物區系區。教學重點難點 教學重點：海洋植物區系區；海洋動物區系區教學難點：海洋動物區系區教學方法手段案例教學與啟發式教學為主；課堂討論為輔教學基本內容（復習舊課、導入新課、授課過程、時間分配、課堂討論、作業）備注復習舊課導入新課授課過程第4節 世界海洋生物區系區一、海洋植物區系區海洋植物區系可以劃分為三個區，即：北方海洋區、熱帶海洋區、南方海洋區。二、海洋動物區系區以海洋哺乳動物和鳥類為依據，將世界海洋動物區系劃分為七個區，即： 1. 北極冷水區：包括北冰洋、白令海北部和東部、白海、巴芬灣和哈得遜灣，并沿格陵蘭島和北美洲東部南下，直達紐