1、讓自己的心靈為之而震憾又一次教學到?天鵝的故事?這篇課文，了只老天鵝英勇頑強的破冰場面始終縈繞在我的腦中，生動而又鮮明，充滿震憾。在教學之前，我在想，如何通過語言文字的教學，讓學生們也能有這樣的感受，讓文本對他們真正地震憾一次呢。在教學時，我并沒有從斯杰潘老人引入，而是由課題直接引入，讓學生說說課文是寫天鵝英勇頑強破冰的故事。然后直接教學破冰場面，在教學破冰場面時，在適時引入當時的環境，即寒潮降臨情景。這樣會更加突出這個破冰場面。破冰場面又有三小的情景場面，即老天鵝破冰，群體破冰，覓食圖，這三個小場面中，當然老天鵝破冰最有感染力，所以這個片斷教學也應扎實重點地教學。教學這片斷時，我采取讀出真實

2、的畫面能感悟到畫面中老天鵝的英勇頑強再把自己腦中的畫面，心中的震憾讀出來。想到達這程度，必須扎實有效地組織學生與文本進展零間隔 ，真切地對話。也必須得從細到，從那富有活力的詞語入手，如騰空而起應是什么的氣勢，重重地又是怎樣的形象，石頭似的這是教學的重中之重，我讓學生說說一把老天鵝比作石頭這準確嗎？從討論中，讓學生感受到老天鵝此時已不把自己再看成是天鵝，而是破冰的工具了，它和石頭一樣，都是不怕疼的。當然不怕疼并不是說不疼，讓學生想象一下，假設是拳頭腳撞擊冰好似還能承受了，而假設就是讓自己的胸脯直接撞擊，恐怕半米高我們就無法承受。就是從這些細節中，讓學生深深地感受到它的頑強破冰精神，然后讓學生再把

3、這種理解，這種敬仰讀出來。我感覺他們的心靈也真正受到一次真情地洗禮。接下來的兩個小場面，也采取類似方法，但都是一帶而過，讓學生在腦中有這個電影即可。當三個小場面教學完之后，我讓學生說說假設你就是斯杰潘老人，你會不會打，讓學生再一次說說對天鵝的真切感受。在臨下課時，我又引入了?馬鹿有情?這個小故事，我動情地講一遍，又讓學生動情地談一下自己的感受，讓學生更加深化地感觸到動物原來也是這樣有情有感，有靈性。記得原來上這一課時，教學方法與這類似，但在詳細處理時，有所不同，上一課太側重與課外資料的引入，而這一次花費大精力，讓學生對重點的語言文字，重點的詞語，反復品讀，讓其真正地能讀進入走出來，真正地到達感悟積累層次。因為我明白，閱讀課真正的魅力與價值是通過詳細的語言文字展示語堂的情趣，而不是借助其他的手段來汲取學生。我也看一些老師在教學這課時，采取從頭引入方法，我感覺這方法不夠實效，很容易沖淡文本中的那些鮮活場面。在教學時，直到最后我才拋出假設你是斯杰潘老人除此根本沒有涉及我與斯杰潘。其實我認為我們的語文教學應多一點直接有效圍繞情感主線重組文本抓住最有價值的細節。讓學生能從抽象的