1、讓學生從“被追問的狀態中解放出來可喜的是，那種以教師為中心的、完全灌輸性的、獨白式的語文課堂教學現象，目前已經不復存在了。但是，如今的語文課堂教學又普遍呈現著一種典型的問答儀式。在這種儀式支配下，教師在課堂上連續提問，學生習慣性地舉手，倉促地答復以下問題。學生被指名答復以下問題時，教師有時候還連續地補充追問。對于學生的答復，教師只做簡單的肯定、否認或不置可否，而后自己補充講解，再提出下一個問題這種問答式教學，外表看去，學生似乎是在主動學習，但其本質仍然是以教師為中心，以教師預先設計好的思路去代替學生的思維過程。教師雖然佯裝不知道問題的答案，實際上是以自己預先設定好的答案為最終目的，并以此鎖定學

2、生的考慮。在這種問答式教學中，學生仍然處于被動的地位，他們始終處于被追問的狀態之中。教師壟斷了課堂上的教學溝通，壟斷了學生與文本的直接對話。尤其是大多數中差生，在這種問答儀式中往往是處于被無視，受歧視的地位，被排斥于主動學習活動之外。因此，我們可以說，問答式教學只為學生翻開了主動學習的半扇窗戶，并沒有為學生真正翻開主動學習的大門。現代教學理念要求我們不僅使學生脫離被灌輸的狀態，而且還要進一步解放學生的頭腦，讓他們從被迫問的狀態中解放出來，進一步釋放和開展學生的思維潛能。為了可以讓學生從被迫問的狀態中解放出來，我們需要認真引導學生與文本的直接對話，需要有效地組織班級的集體性思維。首先，讓學生直接

3、與教學材料課文直接對話。語文課程的閱讀教學，是學生主體直接接觸古今中外大量優秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師請教；而不應該是教師帶著已經準備好的對課文的理解走向學生，把結果講解給學生聽。因此，學生和課文的直接對話是閱讀教學過程必不可少的組成局部。要認真地引導，首先就是要有充分的時間保證，不能僅僅是敷衍地預習一下。其次，要有方案地提供一些必需的閱讀背景資料(作者情況、寫作時間，寫作緣由、寫作意圖等等)。為此，閱讀期待，自由誦讀，應該成為閱讀教學過程不可或缺的起始環節。為了讓學生與課文直接對話，我們甚至可以事先不限定什么目的或目的，完全讓學

4、生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感世界。人們或許要問：這樣做，學生有可能把握課文的真諦嗎?教師有可能到達預定的教學目的嗎?回容許該是肯定的。因為學生是在母語的環境中學習母語，學生是帶著他們原有的知識和生活經歷去和作者直接對話的。學生的初步感悟和理解可能是淺薄的、不全面的，但不可能是完全言不及義、不著邊際的。前不久，筆者聽過一堂?我的叔叔于勒?的競賽課。教師在讓學生預讀之后，讓學生談談自己對這篇小說的初步感受。有12個學生連續發言，除去其中重復的內容他們的答復涉及到如下一些內容：生1：小說表現了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系。生2：這篇小說描寫人物的神情非常細致，簡單幾筆就交代了人物的性格。(舉例略，下同)生3：小說描寫的景物也很優美。生4；小說的主人公菲利普夫婦反復無常。生5：我的母親克拉麗思非常吝嗇，又非常虛偽。生6：小說的細節描寫很好，如寫于勒的臉和手。生7：作者描寫兩個婦人吃牡蠣的高貴的姿態也是一個出色的細節。生8：小說中的我