1、利用多渠道培養小學生的口語交際能力安慶市懷寧縣三橋鎮中心學校 何承洲語文課程標準明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生聽說能力；要在課外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”通過上面的闡述，我們可以清楚的認識到聽說能力是“口語交際”的基礎，口語交際能力和聽說能力不同點在于它的雙向互動的“交流”及特有的交際性、實踐性。口語交際能力的形成，絕非一朝一夕之事，而是日積月累，不斷練習的結果。口語交際能力要求能用普通話清楚明白表達自己的心聲；養成與口語交往相關的良好習慣及

2、待人處事的交往能力。所以口語交際訓練不能只依賴一學期幾次的口語交際課，還必須在日常各種交際活動中下功夫，做到練在平時，練在經常。唯有這樣，提高學生的口語交際能力才不會成為一句空話。幾年來，我在口語交際教學時，不斷地總結，深深地體會到應從以下幾個方面入手，效果頗佳。利用語文教學的各個環節，有意識的培養學生的口語交際能力。充分利用課堂教學這一特定教學形式，在各個環節中充分發揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化地熏陶。識字教學。重點訓練培養學生的“聽說能力”。在識字教學中最常用的辦法就是擴詞、造句。此外，還可以讓學生說說你如何記住這個字或說說某個字的構字規律。很多時候是隨著教學的進程，由說得比較簡單

3、到說得比較復雜， 由說得少到說得多，學生在整個學習過程中，發展了語言，發展了思維，提高了聽說能力。閱讀教學。在閱讀教學中訓練學生的口語交際。小學語文教材文質兼美，使學生學習語言和運用語言的典范。閱讀教學必須融語言訓練于課文學習之中，引導學生把在口語交際課中學會的方法運用到閱讀教學中去，使說話促進閱讀理解，又在閱讀理解中鞏固提高語言能力。而訓練的關鍵是要找準兩者結合的切入點。一般可從兩方面考慮：一是挖掘教材因素。課文插圖、文章標題、典型句段以及課文中的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語訓練的憑借；二是抓教學契機。當學生意見有分歧，認識模糊、思維不清、疑問重重之時，往往就是口語交際訓練的絕佳機

4、會，教師要引導學生展開討論、辨析、評價，以促進語言能力的發展。朗讀教學。借助課文的朗讀訓練，使學生說得有感情，做到語為心聲。加強朗讀訓練是培養學生口語表達能力的一種好的方法。學生通過良好的朗讀訓練，平時對話也會從自己的語音、語調、語氣的變化表現出內心的情感。朗讀的形式是多種多樣的，可以采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，指導學生有感情地朗讀，以達到訓練學生口語表達能力的目的，為提高口語交際能力打下堅實基礎。創設交際情境，提高學生口語交際能力。口語交際教學的主要目標是什么？新課程標準指出：“通過口語交際教學與訓練，讓學生具有日常口語交際的基本能力。在各

5、種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，其重點就是發展學生的口頭語言，培養學生的口語交際能力和良好的口語交際習慣。”為學生創設一個具體的情境打造一個良好的平臺。利用實物教學，創設寬松的情境。為了使課堂有趣，讓學生樂觀、愛說、會說、善說，口語交際課上，教師要盡力創設教學情境，營造交際氣氛。我用實物創設情境，借助表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象，往往是穿插在輕松地活動過程中，或自然的交往狀態下，使學生感到寬松、自由。在這樣的環境氛圍中，學生自然心情舒暢，思維活躍，無拘無束，暢所欲言，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮，提高了學生的口語交際能力。

6、通過作文教學創設口語訓練的環境。學生書面表達能力與口頭表達能力的提高是相輔相成的。一個學生若是口語表達流暢，用詞準確，聲情并茂，寫起作文來也就不會無話可說了。因此在平時作文教學中，我特別注重學生“說”的訓練，以說促寫。新課程要求：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，”如何做到這一點，我的做法是使學生經歷了從說到寫的過程，在寫之前，一定要想方設法地讓學生去說、多說，這樣不僅鍛煉了學生的口語能力，而且說得到位了，作文也自然“水到渠成”。利用班隊活動進行口語交際訓練。在很多時候，班會課的上課模式是老師講、學生聽，氣氛比較嚴肅。我覺得班會課上得好，既能對班級管理起到積極作用，又能促進學

7、生口語交際能力的提高。案例：前一階段，為了迎接縣教育局“交通安全知識”測試，我組織學生認真學習有關交通安全知識，閱讀一些淺顯易懂的法律、交通宣傳手冊，調查一些生活中常見的有關交通法規問題，另外，還安排了兩個主持人，做了這些準備工作之后，一節別開生面的班會開始了。小主持人開場白之后，其中一人在黑板上寫下了幾個數字，讓學生猜猜和什么有關，學生議論紛紛都猜不對。接著主持人揭示謎底，如“6”代表全國每六分鐘就有一人因車禍而死。“1”代表每一分鐘就有一人因車禍而受傷學生感到異常震驚。我抓住機會請大家小組討論交流自己的感受，再讀資料全班交流。這次班會開得有聲有色，每個學生不僅對“交通安全法規”的重要性有了

8、深刻的認識，而且也鍛煉了自己的口頭表達能力。其實，每個孩子都是有思想的人，他們都有自己豐富的內心世界。可是為什么給人的感覺卻是有的孩子能說，有的孩子不能說呢？那是因為有的孩子說的機會太少。作為教師，應該想方設法給學生創造機會，激發所有學生的積極性，要利用班會課、活動課以及一切與孩子們在一起的機會，促使每個人都有想說的欲望，并逐步鍛煉學生變得會說、能說、善說。充分利用課外資源，培養學生的口語交際能力。語文課的教學資源豐富多彩，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教育者稍加留心，就會捕捉到一個個訓練契機，從而實現有效的語言訓練。在日常生活中加以指導訓練。贊可夫認為:“應該打開窗戶，讓沸騰的社

9、會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的表達欲望”。這就要求教師要努力挖掘現實生活中蘊含著的取之不盡、用之不竭的口語交際資源，引導學生走向生活，在人與人交際中發展個性，培養素質。由于學生的日常生活包括校園生活、家庭生活和社會生活，所以在具體訓練時，除了教師要直接參與加強訓練指導外，還得發揮家長的督促和指導作用，一方面要求家長充分利用一切機會，如接待客人、走親訪友、購買商品等，讓學生多交流、多參與；另一方面，讓家長及時糾正孩子口語中的毛病，如言語中避免“嗯、這個、那個、啊”等詞匯的運用，不要經常重復一些詞語，并針對一些情況要求家長及時反饋給老師。這樣家校配合全面落

10、實，有效地促進了學生口語交際能力提高。利用各項活動，創設交際舞臺。語文是教育資源最豐富，與現實生活聯系最緊密的學科，要盡力開辟、創設交際舞臺，為孩子們提供實踐機會。如：請學生主持有關的活動，開展詩歌朗誦比賽，講故事比賽，校園小記者活動利用這些有意義的活動，鼓勵大家積極參與、大膽表達，教師要加以點撥，指導學生如何表達更好，這樣學生的口語交際能力在不知不覺中就得到了鍛煉和提高。口語交際能力的注意點。在各項活動中一定要積極營造寬松、和諧、民主的口語交際氛圍。讓學生勇于、樂于與別人進行交際，而且要在交際的過程中，注意講文明禮貌，圍繞著一個意思把話說完整，培養認真傾聽、能理解主要意思、抓住要點并能進行轉述的能力。教師要指導學生與別人交談、闡述觀念時要以理服人，