人教版小學語文一年級下冊《棉花姑娘》評課報告_第1頁
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文檔簡介

1、評課報告劉翠玲：本節課把課文內容編成謎語，讓學生在猜謎中進入新課學習，既可直入文題，又可迅速集中學生的注意力。張老師就是采取了這一導入方式：“遠看是朵花，近看不是花，紡紗織布全靠它。”待學生猜出后齊讀課題，新鮮有趣，課堂氣氛活躍，使學生對學習內容倍加關注。邵朦：課堂中，張老師非常民主，能與學生展開親密對話，交流，積極主動地參與學習。始終很耐心地聆聽學生的發言，委婉地指出不足，對學生的評價具有激勵性。如指導學生的朗讀評價：用眼睛認真地看，就不會讀錯。你讀得真流利呀！如果你能在課后多讀幾遍，你會讀的更好聽。崔曉風：低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。張老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。

2、課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，但學生也學得非常扎實。李婷婷：張老師這節課，多次讓學生體驗人物角色，用朗讀來體驗文本中人物的情感。如張老師讓學生讀句子“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”教師重點指導學生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點句時，有個別讀，有齊讀，有教師示范讀等。總的來說，張老師對教材處理有自己的獨到之處，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協調的，更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感。 友情提示：范文可能無法

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