1、關于學生快樂作文的思考在小學語文教學中，作文教學可謂教師頭疼、學生犯難的傳統問題，教師難教學生難寫，成為制約語文教學縱深發展的一把枷鎖，而“應試教學”的影響又導致教師急功近利的浮躁心態，只重固定形式體裁知識的搭建，忽視作文與生活的密切聯系，扼殺作文與個性的相互依存，拋棄作文與訓練的循序漸進，讓學生置身題海，空洞無物，思維狹隘，視角短淺，寫出來的作文千篇一律，生搬硬拼。為了探索作文教學新方法，開拓作文教學新路子，切實提高學生的作文能力與水平，我做了如下地嘗試。一、讓興趣成為激發學生作文的源動力。語文課程標準指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意

2、的表達。如何激發學生作文的興趣？我主要從以下幾方面來入手：（一）以教材激趣 1巧引教材的留白。 在語文教學中，有的文章往往有一些“留白”。這些“留白”充分給人以想象的空間。因此，教師獨具匠心的構思引導，指導學生活學活用，鼓勵有創意的構思，不僅可以拓寬學生的作文思路，而且可以激發學生創造性的想象。如：我在賣火柴的小女孩一文時，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這里，就是一處留白。讓學生思考：小女孩和奶奶一起飛到怎樣的一個地方去了？在現實社會里，有這樣的地方嗎？學生原本平淡的情緒一下被調動了起來。我趁機問學生：“你能不能展開想象，把自己猜想的過

3、程寫下來？”這樣一來，學生寫“答案”的愿望越來越強，已經躍躍欲試了。這時，及時進行必要的點撥，告訴學生把人物語言、表情、動作等都寫清楚，然后讓學生動筆。這樣，學生在興趣的引導下，很快就完成了練筆。不難看出，巧引教材的留白，給了學生以想象的空間，充分調動了學生的作文熱情。2、巧用教材的語言。低年級語文教材中，有很多優美的文章和詞句，在閱讀教學中，我特別注重讓學生通過對優美詞句文章的反復朗讀、背誦，使他們能夠對這些詞句有自己的感悟，轉換成自己的理解。如：感悟詞語：“軟和”、“歡唱”、“五顏六色”、“多彩”感悟句子：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙”，又如：“噢，畫個彩色的。

4、因為春天是個多彩的季節。”學生在自己的思維中，已經感悟出了具體的表象，并把這些表象和抽象的詞句結合，詞句的語言色彩立刻就形成了豐富的形象，好像這些詞句就活生生地展現在眼前一樣。每當這個時候，我就會稍加點撥，孩子們總能正確很快學會并運用這些優美的詞句。學生學會使用標點符號，更是通過語文教師對課文朗讀時停頓的感悟，從而學會如何使用“句逗”的。（二）以作業激趣。作業對孩子來說，往往是頭疼的、無奈的。可是我教的學生卻把作業當成一件極有趣味的事。一年級時，學生經常把自己的畫送給老師，并在上面寫上一句話，如“老師，你好”，“送給老師的畫”，以此表達對老師的喜歡和崇拜。我發現，學生送的畫很多，不由怦然心動：

5、如果讓學生把自己的想法寫在畫上，豈不是一舉多得！于是，班里的語文作業就經常變成了畫畫，但是必須在畫上寫“一句話”，不會寫的字可以寫拼音，可以問老師、同學、家長，可以到書上去找，可以查字典。學生出奇地喜歡這樣的作業，都想把自己美麗的圖畫送給老師，畫中的“一句話”也越來越豐富。如“這是我的家”，“我和明明一起玩皮球”，“我喜歡爸爸媽媽”等等。我選擇了其中一些作品貼在教室板報上，學生的興趣更高了，爭著參觀、比較，有的暗下決心，爭取自己的作品能有上墻的機會。有了這樣自由、輕松的學習空間，學生們樂于動筆表現自我的愿望更加強烈。在經過較長時間的學習后，我慢慢地把作業換成了只寫“一句話”，讓他們想寫什么就寫

6、什么，要求只有一個：不會寫的字還是可以寫拼音，查字典、問別人。剛開始，學生的作業很多字是用拼音代替的，也有錯字別字，甚至有的根本就沒有標點符號，初看起來是一頭霧水，但用心一揣摩才明白：這是他們用自己的方式表達出了所認識的大千世界呀！ 在進入二年級以后，學生掌握的字詞更多了，作文的形式也是多種多樣，這時，再讓學生隨意寫話就容易讓他們失去寫作的動機。因此，恰當的命題或半命題作文加上自由寫話成為寫作的基本形式，紀實加想象成為寫作的主要方法。如編童話故事，我給出主要人物或關鍵詞、故事開頭等，不限中心，不限情節，讓學生自由發揮，學生們展開想象的翅膀，寫出了許多文質優美的作文來。進入三年級以后，學生的口語

7、表達能力逐漸增強，作業的精心設置為學生的作文能力提高打下了扎實的語文基礎。二、從生活中尋找作文的源頭。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”這句話道出了生活與作文的關系：學生作文必須與現實生活相結合。只有豐富的生活積累，才會有話可寫，有情可發。但從學生作文現狀來看，學生對“生活”明顯認識不足，發現不透，感受不深。 （一）在觀察聆聽中豐富見聞 法國雕塑藝術家羅丹說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生的周圍豐富多彩，我在作文教學中，引導學生學會觀察，善于觀察。如：觀察生活中不同工作的人，觀察生活中有意義、有趣味新鮮的事情，觀察生活

8、中各種各樣的事物“春天的花草，夏天的蟲豸，秋天的果葉，冬天的冰雪”等。經常帶領學生深入學生生活實際，帶學生到大自然感受聆聽，學生視野開闊，思路隨之拓展，有了自己深切的感受，這種體會真實而不空洞。語文教師讓學生走進生活，體驗生活的作文教學方式深受學生喜歡，學生越來越真切的感受生活的美好，文章有內容可寫，情感有處可抒發。（二）在實踐參與中獲得體驗 好動是學生的天性，因此，語文教師在作文教學中刻意解放學生的雙手、時間和空間，讓學生在實踐參與中獲得情感體驗，積累作文經驗。我引導學生來個“小鬼當家”，休息日讓他們在父母的陪伴下親自到市場購物；在父母的指導下做家務，感受父母的辛勞，加深對生活的感悟，然后讓

9、學生寫出自己的感想。學生在自己動腦、動手實踐中，產生了鮮明的思想，獲得了生動的語言，文章寫得充實精彩。在教學實踐中，經常有意識組織學生參加游戲類活動，活動結束后，有意問學生的感想，鼓勵學生隨時記錄自己語言表達的精彩片斷，學生逐漸養成從游戲活動中尋找寫作素材。只有通過親身經歷，才能積累豐富的寫作素材，作文才會有話可寫。（三）在廣泛閱讀積累經驗。“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，生活素材的積累是基礎，也是寫作的源泉。巧婦難為無米之炊，只有廣積素材，才能薄發佳作，因此我從以下幾種方式進行創新素材的生活積累。1、閱讀摘抄語文課內閱讀遠遠不能滿足語言材料的需求，它必須是寬泛的閱讀。我組織學生開展了“詞語百包箱”活動，讓學生自己建立“摘抄本”，通過到校內圖書室、校外書店、網絡媒體等途徑，摘抄好詞佳句佳篇。并且充分利用校宣傳欄、班級板報，手抄報，拓寬學生相互交流運用的渠道，相互取長補短，為寫作打好基礎。還開展了“向學生推薦一本好書”、“學生向教師推薦一本好書”活動，師生共同分享讀書的喜悅。2、觀察筆記生活中的事情層出不窮，